區域游戲與集體活動的有效組織與融合

陳燕

區域活動是孩子在區域里面自由自主進行游戲和交談，從而獲得多方面的發展;集體活動是孩子在教師統一引導下就某一個話題或者活動進行集中學習和操作，從而獲得教師預期的教育目標。那么如何將二者進行有效的組織與融合呢？這就需要我們一線教師進行有效的觀察和及時的思考，并且進行有效的組織和融合。

案例1：建構區，文博、軒軒和雨澤在專心致志的搭著自己心中的物體，當物體越來越靠到一起的時候，軒軒小朋友用手將文博小朋友用紙杯搭建的樓房推倒了，文博很生氣的說：“你干嘛??？”，軒軒沒吱聲，繼續搭著自己的建筑。于是教師進行了適時的介入，我輕輕走進去問：“軒軒，你為什么推倒文博的搭建物呢？”軒軒低聲地說：“他搭的東西擠到我了。”我說：“哦，原來是這樣啊，其實你們也可以一起合作進行搭建啊，你看，你們三人自己搭自己的，雖然搭的很好，但是如果大家合作的話那將會更好、更有趣哦！”經過我的提示，孩子們若有所思的點點頭。我說：“你們現在可以相互介紹一下自己的作品，看看能不能讓它們合在一起，變成一個整體的建筑？”

事后，三位小朋友很快就找到了一起組合的方法，并開始動手進行實踐，果然，活動變得更有趣，搭建的作品也更好看呢！

《3-6歲兒童學習與發展指南指南》中指出，當幼兒與同伴發生矛盾和沖突時，指導他嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。在建構區游戲中，教師發現文博小朋友因為推倒了軒軒小朋友用一次性紙杯鋪好的小路而發生了矛盾，于是及時介入，并通過集體教育指導他們嘗試用協商、合作等方式解決沖突，大家共同完成作品，在增強了團隊合作意識的基礎上孩子們不僅學會了解決問題的基本方法和技能，同時他們的搭建水平也在一步一步地得到提高。

這是一個針對在區域活動中發生的問題教師就少部分孩子進行集體活動的一個案例。

案例2：中班最后一個主題是“愉快的夏日”，在美術活動“美麗的扇子”中，好多孩子對設計扇子上的花紋很感興趣，可是由于時間的關系，于是將此活動延伸到了美工區。孩子們在美工區有的自己動手設計繪畫扇子，有的進行扇子的手工制作，還有的用自己設計制作的扇子進行主題墻環境布置，這樣不僅滿足了操作的需求，還能用自己的作品美化環境，既鍛煉了孩子們的動手操作能力，還增強了孩子們的榮譽感！

在健康活動“涼快的夏天”活動中，孩子們感受夏季特征，了解夏季保健的一些方法。他們對冰激凌很喜歡，于是在班上的生活館便滿足了孩子們的愿望。大家一起動手制作冰激凌，積極探索創作，樂此不疲，并告訴來品嘗的小朋友“雪糕甜甜不多吃哦！”將書本知識融入生活，孩子們不知不覺養成了良好的生活習慣。

科學活動中有很多關于益智、探索、操作的知識，通過區域游戲的延伸和拓展，孩子們會對集體活動中的知識有了一個實踐和鞏固的過程。

《指南》中指出，要創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。要提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、歌唱、表演等。區域游戲更能很好的滿足這一點，孩子們在區域活動中，他們選取材料比較自由，能根據自己的需求自主選擇進行操作。在進行“美麗的扇子”創作時，孩子們除了用到了繪畫、折扇子、做扇子，還學會了用廢舊的物體去裝飾扇子，大大發揮了想象力和創造力。

以上案例是孩子將在集體活動中的內容在區域活動中進行了繼續開展和延伸。

根據課程改革和課程游戲化的精神和要求，我們教師要轉變教學觀念，將區域游戲和集體活動進行了有效的融合。

如果在孩子的一日活動中教師只注重區域活動，一味地讓孩子自由自主的進行游戲，對孩子在游戲中發生的問題缺少及時的集體教育和引導，孩子將失去明辨是非的能力;如果在孩子的一日活動中教師只注重對孩子的集體教育，那就不能很好的實施課程游戲化的精神和要求，所以我們更應該將二者進行有效的組織和融合。

那么如何將區域游戲與集體活動進行有效的組織與融合呢？教師可以從以下兩個方面進行思考：首先，集體活動是如何生成出來的？其次，什么才是孩子們感興趣的區域游戲？

教師可以根據孩子感興趣的事物和問題作為集體活動的內容。在孩子的一日生活中，教師要關注孩子的興趣點、關注孩子在生活中發生的問題，遇到的難點等開展集體教育，也可以在區域活動中關注孩子的矛盾點、以及孩子的發展需求等，開展有問題、有意義、有價值的集體活動。

有一次，孩子們到“潤竹園”散步，他們發現了蘑菇，孩子們很感興趣，大家圍在一起展開了熱烈的討論，于是教師根據孩子們的興趣點開展了主題活動“山坡上的小蘑菇”，孩子們在活動中不僅了解了蘑菇的生長特性，還知道了蘑菇的多種吃法，同時掌握了相關的自我保護知識，知道有的蘑菇是有毒的，不能吃，有的蘑菇也不能用手去碰，大自然的萬物對人類有好處，但運用不當也會危害到人類。

還有一次，也是在建構區，孩子們想搭建一個家鄉的橋，可是在搭橋頂的時候發生了問題，需要鋼絲怎么辦呢？由于原材料的缺乏，所以“家鄉的橋”就不了了之了。于是針對此情況，教師將孩子們的作品拍了下來生成了一節集體活動，活動中大家一起討論，沒有鋼絲怎么辦？大家說，可以用毛線連接，也有的說，可以用卡紙折起來表示，還有的說下次可以從家里帶來一些鋼絲等，于是之后大家就一起收集相關材料，最后成功地完成了“家鄉的秋”的搭建活動。

集體活動中的內容不能完全解決或不方便開展的時候也可以在區域活動中進行延伸和開展。游戲內容應該是孩子自己需要的，游戲材料也應該是教師和幼兒一起準備的，而不是教師的包辦代替！

以前，教師煞費苦心，想出各種自認為有趣的游戲提供給孩子們玩，游戲材料也是老師辛辛苦苦做出來的，可是孩子們一點興趣也沒有，或有的玩了一會兒就不感興趣了。后來教師轉變觀念，游戲之前，和孩子討論，你們想玩什么，需要哪些材料，而后再和孩子們一起收集材料，至此以后，孩子們變得非常積極主動，而且想出了各種各樣的玩法，樂此不疲，我想，這樣的游戲才是孩子們真正喜歡的游戲，才是真游戲！

如何能將區域游戲與集體活動進行有效的組織與融合，我們將繼續探究，一直在路上！

（作者單位：興化市新城幼兒園）