同伴互助，建立學習共同體

李靜

- 編者按 -

突如其來的疫情給教師培訓帶來了挑戰，針對線上培訓有哪些模式和策略、如何提升線上培訓的實效性等問題，北京市海淀區教師進修學校進行了探索實踐。

突如其來的疫情，使新任教師學科培訓由線下集中面授緊急調整為線上“云端”培訓。新的培訓模式下，新任教師要面臨線上教學的新情境，課堂有效提問、課堂組織與實施等老問題還有待解決，又要直面信息技術、平臺選擇、學習任務設計、作業收集等諸多新問題新挑戰，“同伴互助”為線上培訓提質增效打開了一扇窗戶，有利于實現培訓效應最大化。

這次線上參訓的中學歷史新任教師來自區內20余所學校，共39人。教師自身知識儲備和擅長領域不同，碰到的新情境和新問題各式各樣，應變能力和應對策略各有千秋，新任教師群體本身就是一個豐富的、可以充分交流學習的“資源富礦”。為讓教師充分發揮各自優勢，我們建立同伴交流機制，通過個人思考、小組交流、班級展示等引導策略，打造1+1>2的培訓效果。基于以上考慮，我們著重對“同伴互助、建立學習共同體”進行探索實踐。

異質分組、多元組合，資源互助最大化

采用“小組異質，組間同質”方式建立小組，搭建同伴互助的平臺。分組要充分考慮培訓目標和學員所需，均衡學員已具備的能力，盡量挖掘潛在的能量。首先，以初中和高中學段為基準，分成初中和高中兩大組;其次，基于學員任教年級、教齡、學校類別、培訓需求和自我評價等，把按學段分的兩大組再細分成小組。第三，依據教師的性別、畢業院校、所學專業、是否師范畢業等信息，各組間進行微調，最后組建成組間條件相對均衡、綜合實力相當、人數對等的5個小組。這樣，每位教師在本組內均可找到有共同話題的伙伴，相互了解教學中的問題和困惑，也可了解其他年級教師的教學情況，組內潛在不同年級的貫通;同組內有初踏講臺的同輩，也有具有一定教學經驗的“前輩”，是潛在的引導者;同組內所學專業、任教學校、教齡和性別的不同組合，是潛在的活躍者和組織者。

輪值擔當、攜手共進，責任互助最優化

小組采用了輪值組長制，組長負責關注學習狀態、提醒學習進度、細化小組任務、收集整理作業等。實行輪值組長的目的是讓每一位學員都有責任意識，倡導積極溝通、換位思考，主動相識相知，盡快熟悉彼此。有了情感的連接，小組共同體才會連接得更緊密，交流的深度和學習的效率也會相應提高。

激活資源、聚焦任務，同伴共享品質化

線上“云”培訓最大的優勢是不受時間和空間限制，區域內外的學習資源和師資都可共享。在開發本班專有課程外，注重搜索甄選疫情期間網絡開放的優質資源，組成兼顧學員共性和個性問題的學習資源包。學員可按學段和年級自主選擇學習資源，合理安排學習時間，完成規定的學習任務。這種自主選擇讓學員更容易接受，學習欲望強的學員往往超額完成學習任務，由“被培訓”轉換成“我要學習”，并帶動其他學員，營造了班級積極向上的學習氛圍。

線上課程由三個模塊構成，模塊一是學科專家主題講座，包括新課標和新教材的解讀、教學重難點問題解讀、學科實踐活動課程的設計與實施、備教學評一體化等內容;模塊二是各級獲獎展示課和優質課觀摩，學員通過觀課和議課，自我反思和改進，彼此分享，激發教學靈感，積累教學智慧;模塊三是直播課程，包括小組線上交流、教學技能展示以及聚焦問題的微講座。三個模塊的課程組合使每一次的學習內容兼有理論和實踐，學員更容易接受和理解。

學思碰撞、互助共贏，智慧共享個性化

學習內容可選擇，學習任務也可選擇。有任務才有動力，有分享才有督促。如小組直播交流時，布置如下任務：第一步，學員截取自己線上教學中導入、講解、提問、溝通等某一個教學技能，以短視頻的形式分享到小組群里;第二步，個人學習思考，自行選看組內他人的3個線上教學技能視頻，用反饋表給出相應的觀課反饋，包括學到了什么、想提一個問題、給出一個建議，然后分享到小組群;第三步，小組交流碰撞，輪值組長組織小組線上討論，觀看者與實踐者進行交流;第四步，班級展示，小組交流達成一定的共識，推選一名代表在全班展示交流。同時，提前召開輪值組長的線上會議，明確討論和交流的話題，提醒提前需準備的相關事宜;培訓者提供一定的引導工具和策略，以便引導組員將個人的思考和見解恰如其分地表達出來;鼓勵小組長重視組內討論的氣氛，打開話題，拓展教學思路。最后，召開班委會，請班委協助所在組的輪值組長，獻計獻策，調動組員，積極討論。

用鮮活的教學情境，讓同伴觀課議課，再與課堂實踐者進行交流和思維碰撞，學習新的實踐方法，恰當地將其應用于教學實踐，更有效地實現智慧的遷移和共享;小組交流和班級展示，使個體經驗與同伴認知相互碰撞，激發生成新的智慧，通過同伴互助實現共同進步;學科骨干教師嵌入式的微專題講座，達到解惑、示范和引領的作用。

及時反饋、適時引導，多元評價常態化

過程性評價能起到激勵和引導的作用。針對作業中學員個性化的見解、生成性的智慧、真誠的反思等給予描紅標注，寫下肯定的評價及此刻的感想。對于學員提出的問題也做出相應的回應，最后分享到班級群里交流討論。此種方式，看似是培訓者與學員之間的互動，其實更是引導學員學習正能量，真誠相待，鼓勵分享個人的特長和才華。在潛移默化中逐漸形成討論協商、真實學習、坦誠正向的班級學習氛圍。基本功測評還包括學科評委的評價，針對每一位學員的教學文本和教學錄像指出優點、明晰不足、指明改進策略，并及時整理反饋給新任教師，幫助教師揚長補短。多元評價不是要評出新任教師水平的高低，而是幫助學員多角度審視自己，不斷反思改進，在專業發展的道路上不斷前行。

本文系北京市海淀區教師進修學校教育集團2020年度專項課題“教師線上研修模式與策略研究”的階段性研究成果