如何通過大學英語教學提高學生閱讀品格

摘? 要：當下我國大學英語教育中存在經典閱讀缺失、娛樂化閱讀盛行，以及互聯網背景下多元化沖擊等問題。如何營造濃厚的閱讀氛圍、激發學生的閱讀興趣讓學生“愛上閱讀”，提高閱讀能力？學生閱讀品格的培養除受到學生內部因素的影響外，在學校英語學習環境中，大學英語教學方式及英語教師對學生的閱讀能力有重要的影響。本研究旨在探討如何通過課堂教學及教師自身閱讀素養提高學生閱讀品格素養。

關鍵詞：學生閱讀品格;課堂教學;教師閱讀素養

1.閱讀的重要性

閱讀能力對個人的發展至關重要，善于閱讀是個體取得成功的前提條件（Cunningham，Stanovich 1998）。閱讀素養作為學生學習的基礎，對學生的個人成長和充分參與社會提供了可能性（許明，王稀 2001）。大學英語教育，閱讀尤為重要。不讀國學無以立根基，不學西學無以開眼界。這就要求學生不僅閱讀中文的優秀書籍還要閱讀一定量的英文書籍，進行中西文化比較，更好地理解中國語言文化，也能更有效地學習西方語言文化。而學生閱讀素養的培養除受到學生內部因素的影響外，英語課堂及教師對學生的閱讀能力有重要的影響。課堂的教學設計以及教師的專業能力和個性特征是影響學生閱讀素養的重要因素。教師的閱讀量，閱讀深度，閱讀特點對學生閱讀興趣的提高有積極的影響。而教師的課堂授課引導，教師的閱讀引導，對學生思考能力的引導，以及教師關懷對學生閱讀品格的養成都很顯著。也就是說，英語教師自身閱讀素養及授課方式會對學生的閱讀產生影響。

本研究致力于探討如何通過大學英語教學包括課堂教學方式及英語教師個人的閱讀素養提升學生閱讀能力以及促進閱讀品格的形成，如何通過課堂教學及英語教師自身閱讀素養，引導學生對經典著作的興趣和閱讀，充分激發學生閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。

2.理論依據

本研究的提出，受到了至少3個方面的理論啟示。

第一，Guthrie（轉引自張生）指出，教師的閱讀興趣在激發學生的閱讀投入水平上有重要的影響。喜愛閱讀的教師通常更可能會運用文學圈子和討論去激發學生的閱讀投入水平并且熱愛閱讀的教師更有可能在教室中營造一種人文氣息，在這樣的教師中學生更有可能喜歡上閱讀并且在閱讀上表現出高投入度。

第二，美國學者Brown，在他的《根據原理教學：交互式語言教學》一書中，提到了“激發內在動機”原理。教師利用自身閱讀素養有效激發學生的閱讀興趣，激發內在閱讀動機，有益于培養良好的閱讀品格。

第三，美國語言教育家Krashen提出的輸入假設理論。1985年，他在其著作《輸入假說：理論與啟示》中提出習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個系列假說，總稱為輸入假說理論。他指出，學習者接受大量可理解性的輸入后才能獲得持續穩定的進步（Krashen 1985）。應用在閱讀上，我們可以這樣理解，閱讀品格的形成，閱讀能力的提高需要大量的閱讀作前提。

3.大學英語教學與學生閱讀品格

大學英語教學包括主體教師、學生，以及聯系雙方的媒介課堂。學生閱讀品格的培養與教學方式及教師個人閱讀素養息息相關。教學方式指教學目標、教學內容、教學材料、引導思考教法、引導閱讀教法。教師個人閱讀素養則包括：閱讀面、閱讀深度、閱讀特點、以及閱讀關懷。學生閱讀品格則包括：閱讀興趣，閱讀量，閱讀能力，閱讀時間。

在教學設計階段，教師應將學生閱讀品格的培養作為教學目標，并凸顯該目標。其次，教師將經典書籍中的相關內容與課本知識進行聯系，并將該素材作為教學內容的一部分呈現給學生，學生在接受書本知識的同時，學習經典書籍中的相關內容。課堂授課環節，教師對相關課本知識進行有機地串通整合如聯系、比較古今中外，在教室中營造一種人文氣息，凸顯廣泛閱讀后視野的開闊，同時將自己的閱讀經歷與學生分享并且強調閱讀對提高和充實生活的重要性（如閱讀不僅給我們帶來愉悅的文字享受，還能提高我們的理解能力，邏輯思維能力，對我們有借鑒意義），以期激發學生的閱讀興趣。對教師自身而言，首先要求教師自己愛閱讀，熱愛閱讀的教師更能夠培養學生在閱讀上的積極性，若教師本身并不是一個熱愛閱讀的人，這也會對學生產生一定的影響。具體來說，可從以下幾個方面入手：

（1）營造濃厚的閱讀氛圍、激發學生的閱讀興趣。提高教師的專業技能和閱讀素養，廣涉獵，多思考，聯系古今，比較中西，儲備系統化的知識。這樣才能在課堂中橫向聯系，縱向比較。講授詞匯知識，分析語法句型，剖析寫作手法，拓展主題思想時，都可以引經據典，營造良好的閱讀和文化氛圍，無形中給學生塑造正面，積極的影響。比如：講授課本詞匯apparent一詞多義時，除了書本中的一層意思“明顯的”外，還可跟學生分享這段內容，分析該詞的另外一層含義：'That someone who doesn't just appear good，but actually is good，is a friend;and that someone who seems good，but actually isn't，is an apparent friend，not a genuine one. And the same goes for enemies.'---From Republic（by Plato，translated by Robin Waterfield）. 分析語法句型時，也可將經典閱讀書目中的相關段落展示出來，而不是舉冷冰冰的例句。如講解否定的比較級句型時，可利用這段內容：Sleep occurs only under the condition that the psyche is not roused by sensory stimuli …but the condition for sleep is not so much a lack of sensory stimuli as a lack of interest in them.---From Interpretation of Dreams（by Sigmund Freud）. 剖析寫作手法，修辭手法時，也可以充分利用閱讀儲備，調取優秀經典作品中的段落。如分析課本句子："We were clearly two people looking at the same painted wall and each declaring it different colors“。分析該句中的暗喻修辭手法時，不妨進一步給學生補充分析以下段落的修辭手法：It is a plain and elementary truth that the life，the fortune，and the happiness of every one of us，and，more or less，of those who are connected? with us，do depend upon our knowing something of the rules of a game infinitely more difficult and complicated than chess. It is a game which has been played for untold ages，every man and woman of us being one of the two players，in a game of his or her own. The chessboard is the world，the pieces are phenomena of the universe，the rules of the game are what we call the laws of nature. The player on the other side is hidden from us. ---From A Liberal Education（by Thomas Henry Huxley）. 拓展單元主題思想時，聯系古今中外，更顯得重要。教師結合課堂補充課外知識的同時，營造了一種人文書香氣息，同時強調閱讀的重要性，培養學生對閱讀經典書籍重要性的認同感。

（2）創建閱讀書目，引導閱讀實踐、拓寬閱讀面、擴大閱讀量。開展問卷調查，掌握學生的閱讀狀況、對經典書籍閱讀的重要性的認同感、感興趣的書籍類型、閱讀的期望和目的等情況。引導學生進行課外經典書籍的引申閱讀、思考作為對課堂知識的延伸。鼓勵學生自己選擇閱讀書目，也可以創建經典著作閱讀書目，充分利用圖書館，網絡電子書等資源獲取閱讀材料。選取如《詩經》、《紅樓夢》、《道德經》、《史記》、《傲慢與偏見》、《羅密歐與朱麗葉》、《全球通史》、《英國史》、《夢的解析》（Interpretation of Dreams）、《物種起源》（origin of species）等等經典書籍。

（3）創造積極的英語閱讀環境，提高學生閱讀能力。營造“知識性+趣味性+自主性”的閱讀氛圍，同時為學生的閱讀提供建議及指導。建立閱讀小組，引導學生進行閱讀、思考，交流思想，讓學生感受到探索知識樂趣的同時，開闊視野，培養閱讀的好習慣。在閱讀活動中鼓勵他們進行合作、討論閱讀心得、交流思想。并且布置一定量的閱讀任務，如讀后仿寫、縮寫、讀后感寫作。讀寫結合，提升閱讀能力。

（4）閱讀與實踐相結合，培養終生閱讀人格。“鑒于往事，有資于治道”，引導學生將書本知識與實踐進行有機結合，學生的閱讀對個人成長和充分參與社會提供了可能性。書本啟迪思想的同時，有益于健全人格。通過閱讀指導實踐，學有所用，讀有所用，閱讀與現實環境是密切相關的。活到老，學到老;活到老，讀到老，培養終生閱讀人格。

4.結語

閱讀是獲取信息和拓寬視野的最重要途徑之一。當下學生的閱讀品格亟待提高。大學英語學生閱讀品格培養的貫徹執行的前提是教師應具有閱讀素養。提高教師的專業技能和閱讀素養，廣涉獵，多閱讀，儲備系統化的知識，使課堂講授做到“言之有文、言之有物、言之有理、言之有序”。“言之無文則行而不遠，君子以言有物，而行有恒”。閱讀的重要性體現在對學生潛移默化的影響上。教師的閱讀量，閱讀深度，閱讀特點對學生閱讀興趣的提高有積極的影響，而教師的指導，如引導閱讀，引導思考，對學生閱讀能力的影響顯著。

參考文獻

[1]? Cunningham，A. E.，Stanovich，K. E. . Early reading acquisition and its relation to reading experience and ability 10 years later. Developmental Psychology，1998，33（6）：934-945

[2]? H.Douglas Brown. Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language pedagogy. Foreign Language Teaching And Research Press，2001

[3]? Krashen，S. D. The Input Hypothesis：Issues and Implication. London：Longman，1985：19.

[4]? 許明，王稀. 國際閱讀素養進步研究述評. 外國教育研究，2001，（12）：39-42

[5]? 張生，蘇梅，王麗麗，溫紅博. 教師對學生閱讀能力的影響研究：閱讀投入的中介效應.中國特殊教育，2014（9），84-89

基金項目：本研究得到吉林大學珠海學院教學質量工程項目（項目編號：ZLGC20180812）的資助

作者簡介：楊靜（1985-），女，講師，碩士，研究方向：句法學、英語教學。