高職多專業(yè)融合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究

摘? 要：本文首先分析了目前高職在培養(yǎng)具備多個專業(yè)方向復(fù)合知識的創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)中的主要困難，然后從學(xué)生創(chuàng)新思維形成規(guī)律和教學(xué)組織改革兩個方面提出了解決問題的兩個立足點(diǎn)，對高職院校的相關(guān)實(shí)際做法進(jìn)行了匯總，探索提出了需要突破的幾個方向和比較有效的解決方法。最后闡述了進(jìn)行多專業(yè)融合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的意義。

關(guān)鍵詞：多專業(yè)融合;創(chuàng)新型人才培養(yǎng);教學(xué)基層組織

目前培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才已經(jīng)成為高職教育的一個重點(diǎn)，同時如何高水平高效率地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也是高職教育中一個改革的主要突破口。但是在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在著諸多困難，其中一個重要原因就是創(chuàng)新型高技能人才往往同時是復(fù)合型的人才，需要掌握多個專業(yè)方向的知識。比如機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的創(chuàng)新型人才不單單要掌握機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的知識，還要掌握數(shù)控加工、模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)電一體化、材料等其他多個專業(yè)的知識，甚至要掌握一些市場營銷、心理學(xué)等方面的知識。如何在非常有限的三年時間使高職學(xué)生快速成長為創(chuàng)新型人才是一個全新的挑戰(zhàn)。

在近幾年的高職教育中我們已經(jīng)投入了大量的人力物力進(jìn)行了一系列卓有成效的改革探索。但是往往被簡單化地轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅空n程的無序簡單堆積，使得教師的工作量大大增加，同時學(xué)生的學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍然是被動學(xué)習(xí)，不了解課程與知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，學(xué)習(xí)積極性不高。這樣既不符合高職學(xué)生創(chuàng)新思維的形成規(guī)律使其形成不了真正的職業(yè)能力，又使教師疲于應(yīng)付，也就是說在教與學(xué)兩方面都受到了很大限制。為了更加有效地破解這個難題，我們認(rèn)為要緊緊抓住兩個立足點(diǎn)：一是必須使我們的高職教育的方式方法和過程符合高職學(xué)生創(chuàng)新思維的形成規(guī)律，緊密貼合真實(shí)職業(yè)能力的形成;二是合理對部分教學(xué)組織進(jìn)行大膽有序改革，逐次推進(jìn)打破原有不適應(yīng)的教學(xué)單位，使之更高效，真正進(jìn)行分層分類人才培養(yǎng)的個性化定制。

在實(shí)踐中同時要有以下幾個方面的突破：

首先是深入分析創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的知識與職業(yè)素養(yǎng)要求，遴選創(chuàng)新型人才培養(yǎng)任務(wù)明確，特色鮮明的學(xué)院進(jìn)行教學(xué)基層組織的改革，打破原有的以專業(yè)或是教研室為基層組織的形式。如可以以課程群為單位進(jìn)行基層教學(xué)組織的創(chuàng)建。使基層教學(xué)隊(duì)伍更加精干，主動性更多，在教學(xué)中可以更加靈活高效，束縛更少，隨時可以根據(jù)工作實(shí)際在教學(xué)中對知識點(diǎn)進(jìn)行增減，對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有序調(diào)整。

其次在高職學(xué)生的培養(yǎng)中，必須要對學(xué)生進(jìn)行個性分析，幫助學(xué)生貼合其個性特點(diǎn)盡快尋找到其職業(yè)發(fā)展的方向。比如在新生入學(xué)時可以借助相關(guān)軟件對學(xué)生進(jìn)行性格評估和職業(yè)能力與方向的測試，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)快速定位自己作為職業(yè)人適合哪一類角色。根據(jù)實(shí)際工作特點(diǎn)在一入學(xué)即明確學(xué)生在這三年中最終要達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo)，一般可以以實(shí)際工作中的典型產(chǎn)品或是工作流程來作為職業(yè)能力目標(biāo)的主要評價指標(biāo)。

第三是在此基礎(chǔ)上積極推廣小班化教學(xué)模式，重視學(xué)生工作小組和團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，根據(jù)實(shí)際工作的職業(yè)特點(diǎn)組織多專業(yè)融合的教學(xué)模式。如文科類等專業(yè)往往可以以工作過程為導(dǎo)向綜合進(jìn)行教學(xué)，例如浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織投資理財(cái)、報關(guān)、物流等專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行從創(chuàng)辦公司到報關(guān)報稅、業(yè)務(wù)開展和銀行業(yè)務(wù)處理等教學(xué)工作，浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校則組織學(xué)生從配方、原料、制藥到銷售終端等全流程進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，這些教學(xué)方式都使學(xué)生對于企業(yè)運(yùn)作的全流程有了深刻體驗(yàn)，取得了很好的效果。而工科類專業(yè)往往可以以實(shí)際產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)同時兼顧產(chǎn)品的生命全周期為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。如浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)械類專業(yè)，以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為龍頭，融合了機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)以實(shí)際產(chǎn)品生產(chǎn)為核心組建基層教學(xué)組織進(jìn)行融合教學(xué)。

進(jìn)行多專業(yè)融合人才培養(yǎng)的意義在于：

1、使得高職的教學(xué)組織形式能夠更加適應(yīng)市場對于人才培養(yǎng)的需求，在一定程度上不再束縛于教材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教學(xué)條件，能夠更好地為具備復(fù)合知識的創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)服務(wù)。

2、使得學(xué)生一入學(xué)就能積極尋找自己的職業(yè)角色，明確學(xué)習(xí)任務(wù)各個組成部分之間的關(guān)系，使得其學(xué)習(xí)目的更加明確，學(xué)習(xí)動力更大，學(xué)習(xí)積極性提高，在學(xué)習(xí)知識過程中更加充實(shí)，真正能夠在課內(nèi)課外做到教學(xué)相長。

3、在教學(xué)過程中可以產(chǎn)生一系列適應(yīng)創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的新教材、新教法和實(shí)訓(xùn)試驗(yàn)項(xiàng)目。同時也有助于提高社會相關(guān)成人的職教水平。

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作者簡介：石峰（1976年—），男，浙江寧海人，副教授，浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校院教師，從事機(jī)械設(shè)計(jì)、高職教學(xué)方面等的研究。