多媒體技術(shù)在高中化學(xué)課堂中的應(yīng)用分析

敖新明

摘?要：化學(xué)的教學(xué)是高中教學(xué)過程中的重點，特別是高三階段的化學(xué)，更要引起教師的特別注意。進(jìn)入高三的總復(fù)習(xí)之后，教師不僅需要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)到的知識，還要幫助學(xué)生將知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生對知識的理解更加透徹。在現(xiàn)代化的化學(xué)課堂中，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助復(fù)習(xí)，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢實施形象化的教學(xué)，利用知識之間的聯(lián)系構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，將知識整體化呈現(xiàn)出來，還可以利用多媒體技術(shù)演示實驗，加深學(xué)生對知識的印象，從而有效提升了化學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);多媒體;形象教學(xué);整體呈現(xiàn);演示實驗

在以往的教學(xué)過程中，化學(xué)教師習(xí)慣了給學(xué)生傾注知識，課堂的時間大都在被教師占據(jù)，在教師傳授完知識之后，學(xué)生只需要按照教師劃定的范圍進(jìn)行記憶即可。學(xué)生這樣掌握的知識并不牢固，在進(jìn)入復(fù)習(xí)階段之后往往要花費很大的力氣才可以重新掌握，浪費了很多時間。針對這種情況，為了加快復(fù)習(xí)的進(jìn)度同時保證復(fù)習(xí)的質(zhì)量，化學(xué)教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)實施教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的形式，給學(xué)生將知識整體化呈現(xiàn)，降低學(xué)生的理解難度，增加學(xué)生對知識的理解深度，從而有效提升了語文課堂中的教學(xué)效率。

一、形象教學(xué)，降低學(xué)生的理解難度

進(jìn)入復(fù)習(xí)的階段之后可以發(fā)現(xiàn)，由于知識的教學(xué)跨度較長，學(xué)生對于部分知識的記憶已經(jīng)很模糊，甚至還需要重新深入探究，大大增加了復(fù)習(xí)的難度，阻礙了復(fù)習(xí)的進(jìn)度。對此，在現(xiàn)代化的教學(xué)過程中，化學(xué)教學(xué)可以應(yīng)用多媒體技術(shù)將知識以形象的手段呈現(xiàn)出來，能夠降低學(xué)生的理解難度，學(xué)生通過直觀化的學(xué)習(xí)掌握知識，可以加深對知識的理解，從而有效提升了化學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《原子結(jié)構(gòu)》時，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行形象教學(xué)，降低學(xué)生的理解難度。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，原子是構(gòu)成物質(zhì)的基本單位，之前我們從書本上的知識中了解到了原子的結(jié)構(gòu)，今天我們來從微觀的角度認(rèn)識一下原子的機構(gòu)。”我講完后應(yīng)用信息技術(shù)將原子的結(jié)構(gòu)以動態(tài)模型的形式演示出來，直觀化給學(xué)生呈現(xiàn)知識，降低了學(xué)生理解知識的難度，加深了對教材中知識的理解。這樣，通過在課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)形象教學(xué)，降低了學(xué)生理解知識的難度，從而有效提升了化學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

二、整體呈現(xiàn)，讓學(xué)生從整體上掌握

化學(xué)知識之間存在普遍的聯(lián)系，但是在以往的教學(xué)過程中，教師嚴(yán)格按照教材的編寫順序進(jìn)行教學(xué)，弱化了知識之間的聯(lián)系，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較艱難。在現(xiàn)代化的化學(xué)課堂中，教師可以借助多媒體技術(shù)將知識整體化呈現(xiàn)，借助知識之間的聯(lián)系構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生從整體上掌握知識，這樣可以幫助學(xué)生建立起大局觀念，學(xué)生對知識的理解會更加透徹，從而有效提升了化學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《關(guān)注營養(yǎng)平衡》時，教師可以將知識整體化呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生從整體上掌握知識。在課堂開始，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，維持我們的身體需要各種各樣的營養(yǎng)物質(zhì)，有的人過量攝入能量就會出現(xiàn)發(fā)胖等問題，而能量攝入不足也不足以維持身體的運轉(zhuǎn)，因此，要保證體內(nèi)營養(yǎng)的平衡需要我們合理攝入不同的營養(yǎng)物質(zhì)，下面我們就來一起復(fù)習(xí)一下這部分的內(nèi)容。”我利用知識之間的聯(lián)系，應(yīng)用多媒體技術(shù)構(gòu)建出知識網(wǎng)絡(luò)，以思維導(dǎo)圖的形式將糖類、油脂、蛋白質(zhì)等部分的知識呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生建立起大局觀念，讓學(xué)生從整體上掌握了知識。這樣，通過在課堂中整體化呈現(xiàn)知識，使學(xué)生從全局的角度出發(fā)對知識的理解更加透徹，從而有效提升了化學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

三、演示實驗，加深學(xué)生的知識印象

實驗在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，是需要學(xué)生重點掌握的知識，但是以往的化學(xué)課堂中，受到教學(xué)設(shè)施不完善與教學(xué)思想落后等因素的影響，實驗教學(xué)的開展并不順利，大部分實驗的教學(xué)都是以教師口述的形式進(jìn)行，學(xué)生沒有親自參與，對實驗相關(guān)的知識印象不深刻。鑒于此，化學(xué)教學(xué)可以應(yīng)用多媒體技術(shù)給學(xué)生演示操作實驗的過程，并給學(xué)生詳細(xì)講解其中的原理和步驟，加深學(xué)生對知識的印象，從而有效提升了化學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《氧化還原反應(yīng)》時，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)給學(xué)生演示實驗，加深學(xué)生對知識的印象。在課堂中，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，氧化還原反應(yīng)是化學(xué)中的基本反應(yīng)之一，今天我們來學(xué)習(xí)一下這部分的內(nèi)容。”我給學(xué)生演示2NO2 + 2NaOH =NaNO3 +NaNO2 +H2O等實驗，讓學(xué)生在觀看的過程中加深對氧化還原反應(yīng)知識的印象，讓學(xué)生熟悉操作實驗的步驟。這樣，通過在課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)演示實驗，加深了學(xué)生對化學(xué)知識的印象，從而有效提升了化學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

總之，在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)階段教學(xué)過程中，教師要靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，改變教學(xué)的形式，給學(xué)生查漏補缺，以整體化的形式呈現(xiàn)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，了解知識之間的聯(lián)系，深化學(xué)生對知識的理解，從而有效提升化學(xué)課堂中的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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