核心素養(yǎng)理念下的藏區(qū)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策探討

杜恒

摘? 要：新時(shí)代、新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生更高的要求，是為了給社會(huì)培育出更優(yōu)異的人才。在核心素養(yǎng)理念下看藏區(qū)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生反映寫(xiě)作難學(xué)，教師反映寫(xiě)作難教的情況。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文，因?yàn)槭苣刚Z(yǔ)影響，處于中下游水平，想提高卻難。要解決這種現(xiàn)象，遵循核心素養(yǎng)理念的原則和要求，必須對(duì)藏區(qū)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)新和提高才行，此即為本文探究的意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)理念;藏區(qū)高中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué)對(duì)策

引言：

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生培養(yǎng)起能適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的品格和能力，重點(diǎn)在于“品格”和“能力”兩方面，品格包含寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作能力、思維品質(zhì)等，而能力則包含素材積累、字詞積累、語(yǔ)感、謀篇布局能力等，下文將從這兩方面入手進(jìn)行分析，探討、找出幫助提升學(xué)生寫(xiě)作品格和能力的對(duì)策。

一、持續(xù)提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作習(xí)慣

1.課堂氛圍：課堂氛圍是一個(gè)大的話(huà)題，也是一直在說(shuō)的話(huà)題。課堂氛圍的良好會(huì)對(duì)學(xué)生的各方面學(xué)習(xí)都有促進(jìn)，包括寫(xiě)作學(xué)習(xí)。因此，教師要注意營(yíng)造良好而輕松的寫(xiě)作課課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)感興趣，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

2.教學(xué)導(dǎo)入：寫(xiě)作教學(xué)同樣需要教學(xué)導(dǎo)入，在學(xué)生寫(xiě)作之前，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)作內(nèi)容引入，給學(xué)生設(shè)置懸疑或者設(shè)置情感代入，用有趣、感性或跌宕起伏的導(dǎo)入來(lái)吸引學(xué)生，充分利用學(xué)生的好奇心和情感，消弭學(xué)生畏懼寫(xiě)作、不愛(ài)寫(xiě)作的心理。例如一篇以“母愛(ài)”為主題的作文寫(xiě)作，教師在學(xué)生寫(xiě)作之前，給學(xué)生播放有關(guān)母愛(ài)的視頻，配合動(dòng)情的背景音樂(lè)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，學(xué)生心里會(huì)有很多想對(duì)母親說(shuō)的話(huà)，隨后的寫(xiě)作就會(huì)更加迅速、更加深刻。同時(shí)，這樣“有感而發(fā)”地從基礎(chǔ)著手，更能激發(fā)調(diào)動(dòng)藏區(qū)高中學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作興趣。

3.民主管理，誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣：民主管理體現(xiàn)在兩方面，第一方面選取學(xué)生感興趣的主題，例如球類(lèi)運(yùn)動(dòng)、明星話(huà)題、熱點(diǎn)時(shí)事、動(dòng)漫、電影、戀愛(ài)觀等，讓學(xué)生有興趣、有想法去寫(xiě)作，去將自己的看法表達(dá)出來(lái)^[1]，第二方面則在于讓學(xué)生自己決定寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容、寫(xiě)作主題等，讓學(xué)生自己管理自己。

4.作文分享：給學(xué)生作文分享的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在分享的過(guò)程中收獲更大的幸福感和成就感，同時(shí)提升不同程度的責(zé)任感。具體來(lái)說(shuō)就是在課堂上留出一定時(shí)間，讓學(xué)生上臺(tái)朗讀自己的作文，但要注意，作文分享盡可能要讓學(xué)生全員參與。

二、持續(xù)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

（一）持續(xù)提升基礎(chǔ)內(nèi)容建設(shè)：多讀、多積累、多寫(xiě)、多練

寫(xiě)作作為一種書(shū)面化的情緒表達(dá)，是非常注重基礎(chǔ)的，如何用最恰當(dāng)、最簡(jiǎn)潔有效的字詞、最合理的謀篇布局來(lái)表達(dá)一件事、一種思想或一種情緒，是寫(xiě)作的精髓。因此很多文學(xué)大家也是在一邊積累，一邊寫(xiě)作，活到老學(xué)到老。想要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必然要持續(xù)提升基礎(chǔ)內(nèi)容建設(shè)，而想要提升基礎(chǔ)內(nèi)容建設(shè)，少不了持之以恒的閱讀和寫(xiě)作，基礎(chǔ)內(nèi)容建設(shè)包括詞匯量、語(yǔ)感、素材、謀篇布局能力等^[2]，例如學(xué)生寫(xiě)一篇“勇氣”主題的作文，學(xué)生一般只能想到董存瑞、黃繼光等革命先烈;寫(xiě)教師時(shí)，永遠(yuǎn)將教師比作蠟燭或辛勤的園丁;提及古代詩(shī)人時(shí)，總繞不開(kāi)李白、杜甫。寫(xiě)作同一性太強(qiáng)，無(wú)法令人眼前一亮，這樣的作文自然只能得到中等分?jǐn)?shù)。而學(xué)生基礎(chǔ)內(nèi)容提升了，寫(xiě)勇氣時(shí)，選用“水太涼”事件中明朝末年大臣錢(qián)謙益和其夫人柳如是的對(duì)比，無(wú)疑會(huì)讓人眼前一亮;而形容一個(gè)高處的建筑，用“樓觀飛驚”“ 飛檐斗拱”等詞語(yǔ)，也會(huì)讓作文增色不少。

在基礎(chǔ)內(nèi)容建設(shè)中，應(yīng)該注意兩個(gè)方面：1.筆記記錄，筆記記錄一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做筆記，知識(shí)才是自己的^[3];2.素材分享，讓學(xué)生分享自己積累的素材，做到資源共享，既提升了學(xué)生的素材量，也拓寬了學(xué)生的眼界。

（二）巧用“仿寫(xiě)”，提升學(xué)生謀篇布局能力

入選高中教材的文章，無(wú)一例外是歷史文學(xué)大家的經(jīng)典之作，讓學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)，既能夠讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及文本脈絡(luò)有更深的理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生提升謀篇布局能力。但也要注意，仿寫(xiě)易適量，不宜過(guò)度，否則會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)散，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，不利于藝術(shù)涵養(yǎng)的提升。

（三）教給學(xué)生寫(xiě)作能力并布置專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)

首先，教師要教給學(xué)生一定的寫(xiě)作方法和技巧，在具體的練手中，讓學(xué)生提升基礎(chǔ)。鑒于學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中接觸過(guò)不少基礎(chǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)和練習(xí)，這一點(diǎn)能力尚可;其次，就需要布置專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更深入、更細(xì)致的學(xué)習(xí)、了解，分析不同學(xué)生的作文寫(xiě)作究竟是哪里出現(xiàn)了問(wèn)題，究竟是布局能力不足，還是素材運(yùn)用不當(dāng)，或是預(yù)感不夠，先了解這些，再進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的、專(zhuān)項(xiàng)的、因材施教地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。例如某一學(xué)生謀篇布局能力不足，就給學(xué)生多篇作文主題，只要求學(xué)生寫(xiě)大綱不寫(xiě)全文;例如某一學(xué)生素材運(yùn)用不當(dāng)，給學(xué)生作文主題后，讓學(xué)生先選取素材，教師檢查并指正^[4]。

（四）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向思維

針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作同一性太強(qiáng)的現(xiàn)象，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向思維。首先從文章主題上運(yùn)用反向思維，例如一個(gè)場(chǎng)景中有一個(gè)人和一個(gè)動(dòng)物，正常的寫(xiě)作會(huì)以人的視角、人的活動(dòng)展開(kāi)，不妨改變思維，從動(dòng)物的視角展開(kāi);其次從文章的素材選取上，一般都會(huì)選取正面的素材，因?yàn)檎娴乃夭暮脤?xiě)，但也可以選取反面的素材，指出反面素材帶來(lái)的負(fù)面影響，而且可與正面的素材形成對(duì)比。

三、結(jié)束語(yǔ)

上文將寫(xiě)作教學(xué)分為“寫(xiě)作品格”和“寫(xiě)作能力”兩方面進(jìn)行闡述，首先要讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，提高積極性和主觀能動(dòng)性，在長(zhǎng)期的寫(xiě)作練習(xí)中培養(yǎng)出良好的寫(xiě)作習(xí)慣;其次要讓學(xué)生提升寫(xiě)作能力，多看、多積累、多寫(xiě)、多練，加強(qiáng)基礎(chǔ)內(nèi)容建設(shè)，逐漸提升自我，積累文學(xué)素養(yǎng)，并且巧用仿寫(xiě)，巧用反向思維，因材施教，結(jié)合這些，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 王春華，孔慶國(guó).基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)探討[J].新課程研究（中旬-雙），2019（3）：57-58.

[2]? 景曦紅.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下的微寫(xiě)作教學(xué)策略[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019：240.

[3]? 艾建良.核心素養(yǎng)理念下的高中作文教學(xué)方法探析[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（22）：358.

[4]? 任淳杰.核心素養(yǎng)下的中學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，33（01）：112-114.