淺談課程游戲化行進過程中的誤區和解決策略

閆蕾

江蘇省教育廳自2014年啟動“課程游戲化建設項目”以來，游戲精神成了幼兒教育領域一個熱門的話題，2017年學前教育宣傳月更是提出“游戲——點亮孩子童年”的主題，更是把游戲拔高到了一定的地位。放眼各種關于游戲的研討活動五一不是提出要真游戲、真課程。那么什么是課程游戲化呢？是簡單的把平時老師所實施的五大領域的活動方案在具體開展過程中加入一兩個游戲嗎？其實這是老師們理解上的偏差！

虞永平教授曾做過相關的解讀，說到課程游戲化其實是一個系統工程。什么叫系統工程呢？就是不是簡單的把課程和游戲做加減法，而是首先要重塑老師的兒童觀、游戲觀、課程觀，要把簡單、自然、真實、有效和自由、自主、快樂、創造的理念滲透幼兒一日生活的方方面面，要把游戲精神貫穿到課程實施的過程中去。

然而，在課程和游戲結合的實踐過程中卻存在著形形色色的問題：

1、游戲是皮、課程是肉，二者皮肉分離。

首先，老師從理念上就沒有完全把握什么叫課程游戲化，這就導致了孩子在園一日生活游戲是游戲、課程是課程，二者沒有有機結合。游戲只在游戲時間開展，并沒有把課程的設計和組織以游戲的形式、游戲的特點加以思考和實施。這就是教學活動不可避免的出現了小學化傾向，幼兒的興趣度不高，教師過于強調目標達成率而忽視了趣味性。比如，在體育鍛煉活動練習蹲撐跳的過程中，教師過于在意活動目標的達成度、關注幼兒的動作是否標準、運動量是否達到了，缺乏對活動創設游戲化的活動情境的思考，結果孩子們一個個滿頭大汗、個個懶懶散散提不起興趣。在這個活動中老師就沒有以孩子的興趣為導向、缺乏對課程基于以兒童為主體的游戲精神的思考和滲透。

2、課程游戲化背景下，部分老師放棄了對幼兒游戲的指導。

幼兒園游戲的目標是以孩子的興趣為導向，以游戲化的形式開展，從而實現幼兒有興趣的學。然而，幼兒在園現實活動中，由于游戲的比重加大了，老師感覺到無所適從，不知怎樣開展，既不能炒冷飯，也不敢高控，從而出現了“放羊式”游戲的現象。游戲化精神引領下的課程開展應該擺正游戲的地位，既不能用游戲代替其他課程的實施，也不能把孩子在園所有的活動都變成游戲。教師更多的是要對游戲的開展、環境創設的趣味性、材料投放的新穎有趣方面做思考。游戲的開展是為了能激發幼兒的學習興趣，讓幼兒更愿意學習，幼兒學習的成果也在游戲中得到了強化。僅僅重視游戲，忽略了教育的根本是孩子的學。

3、把自然游戲和幼兒園游戲混為一談。

自然游戲和幼兒園游戲應該是和而不同的關系。就像有些專家提出的，幼兒在園開展的游戲活動不同于幼兒平時的自然游戲，自然游戲存在了完成工作流程，往往一個流程一個流程的走，往往忽視了對課程游戲化的思考。

自發性、偶然性和隨機性，是孩子自然而然的發生的游戲，而幼兒園游戲活動的游戲情境是經過精心設計的，游戲材料是經過老師細心選擇的、有針對性的，是有一定目標導向的，游戲伙伴相對固定。

4、教師拘泥于幼兒在園一日生活流程，忽略了對游戲和課程二者融合的深入思考。

幼兒在園一日生活有相對固定的流程安排，每個時間點都有相關條線領導巡查，教師為完成教學流程，往往流于走流程，一日活動下來缺乏對課程游戲的深入思考。

針對課程游戲化實踐過程中出現的問題，我們可以怎樣解決呢？筆者嘗試做了以下思考：

一、教師不斷深化對課程游戲化的認識。

從理論到實踐都要正確的認識游戲對兒童的價值，課程游戲化就是要樹立正確的課程觀、兒童觀和游戲觀，在不斷提高幼兒園保教質量的基礎上，把游戲作為幼兒在園的基本活動、保教結合、寓教于樂。游戲和課程融合的過程中既要重視趣味性，又要推敲活動的教育價值，以及是否符合不同年段幼兒身心發展的特點和教育規律。

二、以游戲化精神滲透孩子的一日生活。

在對課程游戲化理念有了一定認識以后，要從改造課程游戲化的方案入手，創設課程游戲化的園舍環境、班級環境和心理氛圍，創設富有童趣、趣味性強的游戲活動區域，建設和不斷豐富課程游戲化資源，提高自身把課程和游戲不斷融合的能力。要重視游戲精神在以幼兒為主體的活動中的滲透，重視課程內容選擇的適宜性、課程資源的本土化利用、課程組織形式的多樣化嘗試、課程評價方式價值導向的轉變。

三、讓孩子做游戲的主人。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出要關注兒童學習與發展的整體性、連續性、過程性和差異性，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”。教師要“支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”，對幼兒的學習方式、學習途徑和學習的特點進行了進一步的明確。所以在幼兒園的開展一日活動的過程中，教師要遵循“以游戲為幼兒在園基本活動”的原則，對班級的學習區域進行構建。

發揚孩子的主體意識，讓孩子參與游戲環境創設的討論和具體創設中，讓孩子思考游戲區域材料的投放和伙伴分工的問題，讓幼兒參與游戲活動的評價和分享。通過幼兒在游戲活動中的參與，孩子游戲的能力不僅得到了提升，各種能力也將得到鍛煉，如在制訂游戲計劃的過程中幼兒的語言表達能力得到了提高，通過對游戲環境創設和材料提供的思考，幼兒的思考能力、創造力也得到了提高，在和同伴商量游戲角色分工和游戲內容安排過程中幼兒的合作意識、分工能力也得到了鍛煉、游戲點評環節則讓孩子有了自我評價的機會和傾聽的機會。

讓我們不斷用游戲化精神武裝自己的教學思維和教學模式，讓課程游戲化精神在幼兒園得到更加深入的推進。