淺談做好幼兒園語(yǔ)言游戲化教學(xué)的策略

俞月萍

摘? 要：百年大計(jì)，教育為先。在幼兒園教育中，語(yǔ)言教育一直被視為重點(diǎn)。幼兒園教師需要不斷的探尋幼兒語(yǔ)言教學(xué)的新方法，尋找語(yǔ)言教學(xué)的新思路，從而推動(dòng)幼兒的健康發(fā)展。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中開(kāi)展游戲化教學(xué)模式引起的廣大教師的關(guān)注。本文就如何做好幼兒園語(yǔ)言游戲化教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言游戲化教學(xué);策略

幼兒園教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言游戲化教學(xué)能夠有效的促進(jìn)幼兒在輕松的環(huán)境中迅速的了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的知識(shí)和技巧，從而為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在開(kāi)展幼兒園語(yǔ)言游戲化教學(xué)的過(guò)程中需要充分的彰顯教學(xué)內(nèi)容的綜合性、教學(xué)活動(dòng)的多元性以及教學(xué)情境的生活化，從而提升教學(xué)水平和教學(xué)效率。

一、幼兒園語(yǔ)言游戲化教學(xué)特征分析

幼兒園語(yǔ)言游戲化教學(xué)的主要特征是活動(dòng)形式和內(nèi)容的自主化^[1]?；顒?dòng)形式的自主化是指幼兒在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)需要將主體性充分的展示出來(lái)，同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要給予幼兒足夠的信任，從而促進(jìn)幼兒更好的把控游戲活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容的自主化是指幼兒在教學(xué)活動(dòng)中能夠自主的選取內(nèi)容，教師不可強(qiáng)行要求幼兒該進(jìn)行哪項(xiàng)游戲活動(dòng)。幼兒在自主選取游戲內(nèi)容時(shí)，可以按照自我的喜好進(jìn)行選擇，而教師的主要任務(wù)是提供幼兒進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的物質(zhì)需求，從而強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的自主性。

二、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題分析

第一，在目前幼兒園語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中比較匱乏綜合性的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的綜合性是指教師傳授的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)該是具有貫通性的，而不是局限于一個(gè)領(lǐng)域或者一個(gè)章節(jié)。然而，在現(xiàn)階段的幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，教師往往過(guò)于注重講解基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而忽視了其他科目與語(yǔ)言知識(shí)的有機(jī)結(jié)合^[2]。

第二，在開(kāi)展幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中往往缺乏生活化的教學(xué)情境。建立生活化的教學(xué)情境要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探討。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)課堂往往是教師占有主導(dǎo)地位，從而忽視了幼兒的主體性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往傾向于闡述枯燥的語(yǔ)言知識(shí)，并沒(méi)有對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)需求和真實(shí)感受做分析和研究。教師在開(kāi)展情境教師時(shí)沒(méi)有整合教學(xué)內(nèi)容和幼兒的生活內(nèi)容，從而慢慢導(dǎo)致幼兒失去了對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的提升形成了阻礙。

三、幼兒園語(yǔ)言游戲化教學(xué)策略分析

（一）以幼兒為教學(xué)主體，構(gòu)造語(yǔ)言游戲氛圍

輕松愉快的語(yǔ)言游戲氛圍的構(gòu)建需要幼兒園教師從以下兩個(gè)方面入手：①注重與幼兒的互動(dòng)，搭建平等的交流平臺(tái)^[3]。在教師與幼兒進(jìn)行溝通交流時(shí)，教師需要充分的展示對(duì)幼兒的喜歡與尊重，以商議的態(tài)度引導(dǎo)幼兒參與到教學(xué)過(guò)程中，對(duì)幼兒的求異思想予以鼓勵(lì)。例如，在進(jìn)行簡(jiǎn)單的看圖講故事的游戲活動(dòng)中，教師可以以溫柔的語(yǔ)氣向幼兒提出問(wèn)題：讓我們看看哪個(gè)小朋友最勇敢，給大家講個(gè)小故事？這時(shí)就會(huì)有幼兒高高的舉起雙手，活動(dòng)的氛圍也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，同時(shí)，教師和藹可親的態(tài)度能夠加強(qiáng)幼兒說(shuō)話的勇氣和信心。②認(rèn)真傾聽(tīng)，構(gòu)建語(yǔ)言交際環(huán)境。教師需要認(rèn)真的傾聽(tīng)幼兒的說(shuō)話內(nèi)容，等待幼兒將話全部說(shuō)完。在語(yǔ)言游戲化教學(xué)中，通常是具有較好語(yǔ)言表達(dá)能力的幼兒最先將自我的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，其他幼兒便會(huì)隨聲附和，如此會(huì)對(duì)普遍幼兒的思維發(fā)展形成阻礙，因此，教師需要引導(dǎo)全部的幼兒積極的參與到游戲活動(dòng)中。我們可以這樣做，在幼兒回答教師的問(wèn)題之后，教師可以通過(guò)“真的是這樣嗎”“其他小朋友有沒(méi)有不一樣的看法”等語(yǔ)言引導(dǎo)其他幼兒進(jìn)行思考，積極的表達(dá)自我的觀點(diǎn)。

（二）精心設(shè)計(jì)游戲形式，激發(fā)幼兒交流興致

幼兒園語(yǔ)言游戲化教學(xué)能夠充分的激發(fā)幼兒的求知欲望，從而激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的交流與溝通，勇于表現(xiàn)自我的語(yǔ)言能力。游戲形式的設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和全面性，尤其是在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中^[4]。

首先，教師需要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)語(yǔ)言游戲的形式，由簡(jiǎn)到繁，逐步深入，從而維持幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中有一定的興奮度。例如對(duì)中班、大班的幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)角色扮演或者簡(jiǎn)單表演類(lèi)型的游戲，而對(duì)于小班的幼兒，主要是設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)、模仿類(lèi)型的游戲。

其次，游戲形式的設(shè)計(jì)需要注重游戲活動(dòng)的趣味性。在進(jìn)行幼兒園語(yǔ)言游戲化教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)實(shí)物的借助激發(fā)幼兒的感官，從而調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。例如，教師在組織幼兒表演“小豬請(qǐng)客”的游戲時(shí)，可以在游戲開(kāi)展前將游戲所用的掛圖、頭飾向幼兒展示，從而引發(fā)幼兒內(nèi)游戲內(nèi)容的好奇心，然后，教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行游戲的演示，幼兒在了解游戲內(nèi)容的過(guò)程中能夠向教師提出心中的問(wèn)題和疑惑，比如小豬到底請(qǐng)了誰(shuí)來(lái)吃飯。最后，教師安排幼兒佩戴不同的頭飾扮演不同的小動(dòng)物，模仿小動(dòng)物之間的交流。幼兒在輕松的游戲氛圍中能夠?qū)W到日常禮貌性用語(yǔ)，還能夠通過(guò)游戲了解小動(dòng)物的飲食規(guī)律、生活習(xí)性等。

（三）鼓勵(lì)幼兒善于傾聽(tīng)，引導(dǎo)幼兒感受作品

幼兒園教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言，對(duì)他人的說(shuō)話內(nèi)容進(jìn)行了解，再經(jīng)過(guò)自我的思考做出回答^[5]。教師引導(dǎo)幼兒聆聽(tīng)故事，并且在此之前提出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒在聽(tīng)故事的過(guò)程中思考問(wèn)題，這也是語(yǔ)言游戲化教學(xué)在實(shí)踐中的主要體現(xiàn)方式。例如教師在講“三只小雞”的故事時(shí)，可以先將故事內(nèi)容向幼兒朗誦一遍，隨后向幼兒提出問(wèn)題，如“故事中哪只小雞是最勤奮的呢”，然后再讓幼兒自主將故事進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)幼兒邊朗讀邊思考。教師在講解故事的過(guò)程中需要控制朗讀速度，并且在朗讀關(guān)鍵內(nèi)容時(shí)加重語(yǔ)氣，從而為幼兒表達(dá)能力的提升提供必要條件。

由于幼兒的理解能力、學(xué)習(xí)能力都不夠成熟，因此教師需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的理解。因此，在開(kāi)展幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合幼兒的心理特征、學(xué)習(xí)能力等設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，避免出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)高無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果的問(wèn)題。幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)是需要提供不斷實(shí)踐來(lái)不斷增強(qiáng)的，因此，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)幼兒的生活實(shí)踐進(jìn)行擴(kuò)展，這對(duì)培養(yǎng)幼兒表述語(yǔ)言內(nèi)容的能力具有非凡的意義。在進(jìn)行幼兒園語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，結(jié)合語(yǔ)言、游戲的不同表達(dá)方法，使幼兒結(jié)合自身的能力、條件、喜好等選擇合適的表達(dá)方式，這也是幼兒園語(yǔ)言游戲化教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。例如在講述“小蝌蚪找媽媽”的故事時(shí)，幼兒園教師可以將事先準(zhǔn)備的不同小動(dòng)物的頭飾交與幼兒佩戴，引導(dǎo)幼兒按照?qǐng)D畫(huà)尋找故事發(fā)展的線索，在幼兒找到故事線索后引導(dǎo)他們按照擁有的小動(dòng)物頭飾扮演角色，表演完成之后教師可以提問(wèn)幼兒：到底哪一位是小蝌蚪的媽媽呢？幼兒會(huì)回答青蛙是媽媽。這時(shí)，教師可以對(duì)幼兒講解簡(jiǎn)單的動(dòng)物進(jìn)化的問(wèn)題，讓幼兒感受世界塑造的條件。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒園語(yǔ)言游戲化教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中快速的把握語(yǔ)言學(xué)習(xí)的技巧和基礎(chǔ)內(nèi)容，為幼兒在今后深入的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在幼兒語(yǔ)言游戲化教學(xué)中需要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，以幼兒為主體搭建生活化教學(xué)平臺(tái)，讓幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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