問題為中心的高中物理課堂的構建路徑

魏遠陽

摘?要：物理是高中課程體系的重要組成，除了在高考中占有較大的分數比例外，對于學生認知世界本質也可以起到關鍵作用，因此應該受到教師的高度重視。課堂教學成效會對學生的學習水平產生直接影響，教師應該創新教學方法和理念，逐步提升教學質量與效率，促進學生的全面發展。以問題為中心的課堂模式，是優化教學流程的關鍵，實現對整個教學活動的梳理。本文將對問題為中心的高中物理課堂的優勢進行分析，研究問題為中心的高中物理課堂教學現狀，探索問題為中心的高中物理課堂的構建路徑。

關鍵詞：問題為中心;高中物理課堂;構建路徑

課堂提問是一種傳統的教學方法及手段，有利于增強學生在課堂當中的專注度，同時為教學任務的推進提供保障。尤其是高中物理知識點的繁雜性較強，很多學生在學習中找不到頭緒，導致學習效率與質量下降。教師應該通過合理的問題對知識點加以有效組織和串聯，為學生更加系統化地學習高中物理奠定基礎。在傳統教學模式下，由于提問方式過于單一，導致其作用和價值未能得到體現。在素質教育背景下，教師應該對當前教學模式加以調整，使其更加符合學生的認知需求特點。構建以問題為中心的高中物理課堂，使學生能夠在發現問題、分析問題和解決問題的過程中提升學科綜合素養。問題的設置應該與教學內容和目標進行有效銜接，以增強提問的有效性。

一、問題為中心的高中物理課堂優勢

在長時間的學習當中，學生的注意力可能會出現分散問題，導致很多知識點的掌握不夠牢固。而構建問題為中心的高中物理課堂，則能夠促進學生專注度的提升，使其在問題的引導下開展課堂學習，防止出現走神等問題。同時，提問是一個雙向互動的過程，學生既能夠根據所學知識闡述對問題的理解，同時也能夠針對問題本身進行發問或者質疑，在與教師的溝通當中全面理解物理知識，消除在學習中的盲點【1】。通過趣味化問題的設置，更能消除學生的緊張心理，有利于思維的激發。

二、問題為中心的高中物理課堂教學現狀

提問方式的單一性問題，往往會導致學生出現審美疲勞，在回答問題時的意愿較低，不利于高效化課堂的構建。在提問時的問題未能進行精心設置，導致問題難度過大影響學生的自信心，或者由于問題難度較低導致學生出現懈怠心理。通常是為了提問而提問，存在形式化嚴重的問題，未能體現其啟發性和引導性價值。同時，對于學生獨立思考能力的培養不夠重視，教師往往急于給出問題的答案，學生的思考時間相對較少【2】。上述弊端的存在，都會對提問教學法的推行造成阻礙，浪費了寶貴的課堂時間，學生的課堂學習受到影響。

三、問題為中心的高中物理課堂的構建路徑

（一）控制問題難度

保障問題難度的合理性，是增強高中物理課堂教學實效性的基礎與前提，教師應該精心選擇問題，激發學生對物理知識的興趣與好奇心。盡可能保障問題的趣味性，提升課堂參與的積極性與主動性，增強學生回答問題的欲望。應該將分層教學理念融入到問題為中心的高中物理課堂當中，在學生個人學習能力的基礎上實施有效提問。對于基礎相對較差的學生而言，教師則應該以基礎性問題為重點，引導其對物理概念和公式、定理等加以鞏固提升，培養其學習自信心;對于學習能力較強的學生而言，教師則應該以拓展性和延伸性問題為重點，引導學生突破學習的瓶頸，提高思維能力【3】。對于問題難度的合理掌控，還要考慮到不同階段學生的認知能力，鼓勵學生開展自主學習與探究學習。

（二）體現主體地位

教師應該認識到學生在課堂當中的主體地位，在教學中遵循以學生為本的原則與理念，構建高中物理高效課堂。注重問題的啟發性和引導性，而非對教材內容的簡單照搬，以增強學生的知識整合能力，構建完善的高中物理知識體系。尤其是在教師的提問過程中，應該鼓勵學生提出自己的質疑，使其能夠通過獨立思考找到問題的答案。當學生的答案與正確答案存在出入時，教師不能予以直接否定，而是通過層次性問題使學生自主認識到理解上的偏差，以便在今后學習中予以針對性補強【4】。在教學中應該為學生留出足夠的思考時間，有利于學生創造力的激發。注重對學生閃光點的挖掘，肯定他們在回答問題時的積極表現，激發學生的學習潛能。

（三）創設問題情境

將情境教學法應用于問題為中心的高中物理課堂當中，是現代化教育發展的必然趨勢，可以將復雜抽象的物理知識以生動形象的情境展示出來。在豐富有趣的問題情境當中，可以加快學生知識技能向思維能力的轉化，為高中物理學科核心素養的培養創造條件。在具體的情境下，學生可以更加深刻的感知物理知識，增強靈活運用能力。教師應該促進自身信息化素養的提升，在創設問題情境時借助于先進的多媒體技術，能夠結合文字、圖片和動畫等對教學內容進行總結歸納，增強學生在課堂當中的沉浸體驗，提高課堂學習效率【5】。同時，問題情境應該更具互動性，增進師生交流，共同解決物理問題。在情境當中學生可以快速獲取不同模塊知識點的內在銜接關系，提升其思維的活躍性。

（四）結合實際生活

高中物理課堂問題不能憑空產生，而是應該與學生的日常生活進行結合，從而拉近學生與本門學科的距離，防止由于疏離感而影響學生的學習積極性。高中物理是一門實踐性較強的學科，因此與生活的結合符合學科特點及教學要求，有利于學生從生活中獲取物理知識，并將所學知識應用于生活化問題的解決當中，提升實踐能力及素養。教師應該對生活化資源進行篩選，使問題更加淺顯易懂且能夠引發學生的深度思考，通過生活化問題引出教學內容。尤其是通過很多生活中有趣的現象引出問題，能夠增強學生的學習內在驅動力，通過生活經驗的喚醒形成認知沖突，加深理解程度【6】。將問題為中心的高中物理課堂拓展到社會生活當中，提升學生的社會責任意識。

（五）劃分合作小組

對于合作小組的有效劃分，也是增強提問效果的關鍵途徑，有利于學生在交流討論當中找到問題的正確答案。教師應該提前做好摸底調查工作，確保合作小組劃分的科學性，加快教學目標的達成。根據高中物理教學內容設定課堂問題，并組織學生在小組內展開討論，在思想碰撞當中激發靈感。同時，學生能夠在小組內學習他人的長處，彌補自己的不足，在互相幫助當中提升整體學習水平。教師應該對學生的討論方向加以正確引導，通過啟發式問題拓展思考深度與廣度。鼓勵小組代表在討論后闡述自己的想法，通過小組間的溝通交流拓展思維。教師要對學生的學習成果進行評價，以保障良好的實施效果。

結語

問題為中心的高中物理課堂，是提升學生專注度、營造良好教學氛圍的關鍵，能夠真正達到教學相長的目的。但是，由于教師提問存在形式化和單一化等問題，導致其作用發揮效果不佳。為此，應該通過控制問題難度、體現主體地位、創設問題情境、結合實際生活和劃分合作小組等途徑，實現對學生學習過程的有效引導。

參考文獻

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