落實多元化評價 促進幼兒個性和諧發展

賈海靜

摘?要：《幼兒園教育指導綱要》中指出：多元化評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，教師通過觀察、記錄、分析、判斷，得出評價結果，制定有針對性的、適合幼兒發展的培養目標，從而促進幼兒全面發展。

關鍵詞：多元化評價;觀察記錄;和諧發展

課程標準提出了一個全新的評價方式，運用多元評價，對評價方式、評價指標、評價主體以及評價中心的確定都作了相應的調整。在教學中，新課程的理念不斷地提醒我：“多一把尺子，就多一批好孩子。” 評價孩子不是簡單的一句“你真棒”，也不是幼兒發展報告冊上寫幾句表揚鼓勵的話，評價孩子要遵循一定的原則，要以幼兒實際情況為前提，幼兒的全面發展為目標，采用多種評價方法，自然地伴隨著整個教育過程。顯然評價是一門很深的學問。教師的評價會讓孩子品嘗成功的快樂，增強信心和力量;教師的評價會讓孩子發現不足，明確努力方向;教師的評價會推動孩子進入到一個新的發展領域，促進孩子全面健康成長。

一、打破家長對孩子評價的陳舊觀念

家長為孩子選擇幼兒園最關心的問題就是把孩子送進幼兒園能學到東西。 針對這個問題，我們對全園家長進行了一次問卷調查。內容是：您認為幼兒在園應該學會什么？調查顯示：（1）多學習拼音、算術的占70%;（2）多參加幼兒園組織活動，在活動游戲中學到知識技能占20%;（3）學會保護自己、學會簡單的人際交往能力、養成良好習慣的占10%。這樣就造成了在不同的家庭環境中的孩子存在很大的差異。造成了幼兒園小學化傾向嚴重，幼兒得不到全面發展。

根據調查中的情況，我們認識到問題的嚴重性迅速展開了應對。首先開展了致全園家長的一封信活動。重點講解了重知識灌輸，技能訓練的小學化做法對孩子的成長非常不利，一是會造成孩子的厭學;二是嚴重影響幼兒的身體發展;三是過早學習小學知識，當升入小學后，學習上的優勢只能影響小學一年級上學期，三分之二的時間在以后的學習中就沒有明顯的優勢了;四是由于幼兒園抱學了小學低年級的部分知識，幼兒到了小學系統學習這些課程的時候容易因為“我已懂”而不專心聽課，不認真學習。養成不認真完成作業等不良的學習態度。五是由于幼兒園缺乏專業教師，所教授的知識不一定正確，到小學再更改比不會還難教。總之，學前教育的小學化做對孩子的發展存在有百害而無一利。因此，從家長的觀念中打破對幼兒的評價不能只定位在掌握小學化知識上的陳舊觀念是當前的首要任務。開展幼兒多元化評價系列活動。

二、多元化評價，促進幼兒個性和諧發展

在以往的教學中，教師的評價往往較單一，我們應根據孩子不同的個性、氣質、特點，因人、因時、因境而異，廣辟蹊徑，從一元化的藩蘺中解脫出來，采用更多符合生活實際和孩子個性發展的多元評價方法，根據孩子的最近發展區，分層推進、分類指導，做有針對性、藝術性的評價。這樣才有利于孩子對評價的認同和接受，使孩子多方面把握自己的現狀，有利于孩子心理的健全和潛能的激發。

1、以“口”為主的評價。教師通過語言實事求是地評價孩子，首先在肯定孩子表現時，應“顯山露水”。評價時，我們應努力調整自己的評價視角，多贊亮點，少挑毛病，真誠地對孩子進行評價。其次，面對孩子的不足時，應“藏而不露”。運用委婉的鼓勵評價，注意保護孩子的自尊。

2、以“筆”為主的評價用紅筆畫五角星是教師給孩子作品最多的評價，孩子會根據作品上五角星的多少來感受老師對自己及作品的評價。根據孩子在園表現如：吃飯、午睡、整理、規則意識等，與孩子共同設計一些可愛的評價圖，并在實際生活中對孩子進行評價或讓孩子自主評價。

3、以“展”為主的評價。孩子在幼兒園的集體生活中，會有許多作品和積累，作業本，手工作品、圖畫等，為幼兒開辟一個展區將孩子作品進行展出，供孩子互相欣賞評價，通過互相觀察，尋找對方的“亮點”讓孩子感受辛勤勞動后收獲的喜悅，也品嘗隨心所欲帶來的苦澀。

4、以“獎”為主的評價。給孩子發獎品，給他們豐富多彩的精神評價，獎狀、精美的貼紙，糖果等物質獎勵。給孩子一個擁抱，豎起大拇指，微笑等精神獎勵，都會潤澤孩子的心田，對孩子來說無疑都是巨大的財富。

5、對幼兒收集的主題資料的評價。主題可收集資料包括：圖片、圖書、文字資料、網絡信息。以中班主題探究活動“飛禽”為例，我們對孩子們收集的資料的評價主要是：①鼓勵，并給予及時肯定──對幼兒收集的資料與主題關系的評價在主題開展過程中，資料的收集是非常重要的。在材料收集過程中，有很大一部分的幼兒是從自己喜歡或熟悉的角度出發，進行主題資料的收集的。如張靖宇小朋友特別喜歡鳥，他把各種各樣的鳥的種種圖片都收集成冊，請家長幫他在每張圖片的旁邊剪貼上文字說明。不難看出他對鳥類已經有了一定程度上的認知。在與他進行交流時，教師發現，他能夠用較為準確的語言描述出幾種鳥的外形特征及生活習性。②有的幼兒收集的資料頗具特色，對幼兒收集的特色資料，教師更不能吝惜自己的夸獎與贊揚。除了夸獎與贊揚，教師還可以讓幼兒有展示與表現特色資料的機會。這樣的評價方式，不但對被贊揚的幼兒有激勵的作用，還對其他幼兒收集材料頗具啟迪作用。王曉萌在班級一直都是個安靜、乖巧，按部就班做事的孩子。從小班至大班，她對班級開展的每個主題活動都表現出認真參與的姿態，從不愿很張揚地表達自己的感受、想法。在這次的主題資料收集中，她先請爸爸幫忙從網絡上下載了各種自己所認識的小鳥圖片圖片，接著把圖片剪下，按照各種小鳥的生活習性進行了分類。我拿到曉萌的資料后，先是給予了很高的評價：“你真棒！”接著請她在全班幼兒面前介紹自己的資料。也許是受了表揚的緣故，她一改往常的輕聲細語，大聲并驕傲地介紹了起來。評價對她產生了激勵的效果。

多元評價能讓孩子更加全面和諧的發展。但在評價的過程中采用自然的方法進行，使幼兒感到舒適自然，沒有壓力。要避免用同一標準對不同的孩子進行評價，應承認和尊重孩子的個體差異，對孩子進行適宜的評價，讓孩子看到自己的優點和進步，增強自信心，促使孩子全面健康成長。

參考文獻：

[1]張慧：作品取樣評價系統在幼兒園的實踐應用研究[D];首都師范大學;2011年。

[2]馮秀明：多元智能理論在幼兒教育中的應用[D];內蒙古師范大學;2011年。