關(guān)于PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果

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【摘要】目的：在醫(yī)院影像診斷學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)方法，探究這一方法的作用效果。方法：設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)表以及互評(píng)表，以學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，深入了解學(xué)生對(duì)于PBL教學(xué)法的評(píng)價(jià)。除此之外，利用小測(cè)驗(yàn)以及期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，對(duì)PBL教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)析。結(jié)果：參與調(diào)研的學(xué)生中有90%對(duì)PBL教學(xué)法都給予了正向評(píng)價(jià)，并且觀察PBL教學(xué)效果，其要遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組。結(jié)論：在開(kāi)展醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)工作的過(guò)程中，可以選擇PBL教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)于這一教學(xué)方法具有較高的接受度，且該方式的實(shí)施能夠促使極教學(xué)質(zhì)量得以提升。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué);見(jiàn)習(xí);PBL教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R-4;G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2020.12.263

對(duì)于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)而言，醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)是其中最為關(guān)鍵的課程之一，這一課程對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力要求比較高，如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，見(jiàn)習(xí)效果可能不是特別理想。PBL教學(xué)法目前越來(lái)越受歡迎，本次實(shí)驗(yàn)通過(guò)結(jié)合查閱到的相關(guān)資料，還原臨床工作場(chǎng)景，從而提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促使學(xué)生提高主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性以及教研老師對(duì)PBL教學(xué)方法的理解以及應(yīng)用能力

1資料與方法

1.1一般資料

本次實(shí)驗(yàn)選定的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是我校2016級(jí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的31位學(xué)生。

1.2方法

教研室3位經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師分別確定一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，并使用PBL教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。將31位學(xué)生分成A、B兩個(gè)小組，A組由15位學(xué)生組成，B組由16位學(xué)生組成。根據(jù)對(duì)兩組學(xué)生基本信息的了解發(fā)現(xiàn)，他們的入學(xué)成績(jī)相比沒(méi)有較大差異性。其中對(duì)于第一位老師確定的教學(xué)內(nèi)容，A組選擇PBL教學(xué)方進(jìn)行學(xué)習(xí)，B組選擇傳統(tǒng)教學(xué)方法;對(duì)于第二位老師確定的教學(xué)內(nèi)容，A組選擇傳統(tǒng)教學(xué)方法，B組選擇PBL教學(xué)方法;對(duì)于第三位老師確定的教學(xué)內(nèi)容，兩組均選擇PBL教學(xué)方法。當(dāng)完成教學(xué)內(nèi)容之后，為每位學(xué)生發(fā)放自評(píng)表以及互評(píng)表，將學(xué)生的反饋進(jìn)行收集整理，同時(shí)依據(jù)小測(cè)驗(yàn)以及期末考試成績(jī)?cè)u(píng)估PBL教學(xué)方法的具體效果。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

要想得到真實(shí)有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，必須要依賴于龐大的統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)，由于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中涉及各種各樣的數(shù)據(jù)，僅依靠人工統(tǒng)計(jì)，無(wú)法進(jìn)行有效的管理，因而我們將借助SPSS19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一分析處理。

2 結(jié)果

2.1學(xué)生自評(píng)表

由下表可以看出，所有學(xué)生對(duì)于PBL教學(xué)方法的馬一度更高，大部分學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)方法更利于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

2.2學(xué)生互評(píng)表

通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)B組有一位學(xué)生認(rèn)為在開(kāi)展PBL教學(xué)過(guò)程中，本組討論進(jìn)度狀況比較差，除此之外，對(duì)于其他調(diào)查條目分析，學(xué)生均給予正面或者中性評(píng)價(jià)。

3 討論

PBL教學(xué)是以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、教師為導(dǎo)向的新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法更側(cè)重于從問(wèn)題入手，學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行查閱收集資料，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的分析與解決，老師在教學(xué)過(guò)程中需要做好引導(dǎo)者的工作，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)方法的應(yīng)用可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)了解學(xué)習(xí)知識(shí)。而傳統(tǒng)模式，受課時(shí)的限制比較明顯，老師在講課時(shí)一般會(huì)對(duì)疾病的典型表現(xiàn)進(jìn)行講解，對(duì)于一些少見(jiàn)或者不典型的癥狀不做過(guò)多涉及。PBL教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己進(jìn)行資料的查詢與收集，在此過(guò)程中能夠有更多的機(jī)會(huì)接觸到典型以及不典型的表現(xiàn)資料，并且可以通過(guò)不斷的比較，完成診斷以及鑒別診斷，能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓思維能力，不斷提升解決問(wèn)題的能力水平。在此次實(shí)驗(yàn)中可以看出，學(xué)生對(duì)于PBL教學(xué)方法所持的正面評(píng)價(jià)居多，一小部分學(xué)生持以中心評(píng)價(jià)，從這一點(diǎn)也可以看出學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)方法的認(rèn)可度還是比較高的。

除此之外，針對(duì)學(xué)生小測(cè)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的分析，結(jié)果顯示，應(yīng)用PBL教學(xué)方法教學(xué)的小組其整體成績(jī)要優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的小組。針對(duì)期末成績(jī)進(jìn)行分析研究，A組的成績(jī)更為優(yōu)異，從這一點(diǎn)也可以看出，A組學(xué)生課程知識(shí)掌握度更高。綜合分析來(lái)看，PBL教學(xué)法能夠有利于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化提升。

當(dāng)然PBL教學(xué)也不是沒(méi)有缺陷的，其所耗費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，在同等教學(xué)時(shí)間內(nèi)應(yīng)用PBL教學(xué)方法所講授的知識(shí)內(nèi)容更少，這也使得PBL教學(xué)方法無(wú)法得到大范圍推廣使用，因此它更適用于傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充。對(duì)于一些重點(diǎn)或者難點(diǎn)知識(shí)，老師可以選擇PBL教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握水平，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

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