目標導學模式在眼科學教學中的應用及評價

丁文君，陳霄雅，苗培建，盧亞楠

【摘要】目的：在眼科教學中采用目標導學模式，對其應用效果進行評價。方法：以我校2016級臨床醫學本科生216名為研究對象，分為兩組，在眼科教學中分別采用目標導學模式和傳統導學模式。比較兩組學生的考試成績以及對教學的滿意度。結果：目標導學組學生在眼科學理論考試中平均（87.67±5.44）分，傳統教學組（82.71±5.81）分，組間差異顯著。導學組學生對教學工作的滿意度與傳統組學生相比，明顯提高且有顯著性。討論：目標導學模式應用于高校眼科學教學過程中的效果要明顯比傳統教學模式優越，學生對理論知識掌握更深刻且學習主動性更強，教學模式在學生中接受度較高，可以推薦在高校教學中使用。

【關鍵詞】目標導學模式;眼科學;教學效果評價

【中圖分類號】R-4;G642.4 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2020.11.266

前言

眼科學是臨床醫學教學門類中的一門，其專業性相較于其他學科更強。眼部的結構復雜且精細，眼部疾病的診斷和治療方法與其他學科大相徑庭。多數高校將眼科學作為考察課，其課時少但學生需要掌握的內容多，學生在眼科學的學習過程中難度較大。目標導學模式是依靠情景化教學，確定好教學目標，進行情境優化設計，教學比傳統模式更有重點。該模式下，學生不再是被動地接受知識，而是將課堂氣氛充分調動起來，由學生作為課堂主導，激發學生的學習積極性。我們在眼科教學中采用了目標導學模式，并對其應用效果進行評價，研究情況如下。

1 研究資料

1.1一般資料

以我校2016級臨床醫學本科生216名為研究對象，分為兩組，在眼科教學中分別采用目標導學模式（導學組108名）和傳統導學模式（傳統組108名）。經統計，兩組學生的性別、年齡以及平時成績無顯著性差異，可做比較研究。

1.2研究方法

教學過程中使用的教材為全國高等學校衛生部規劃教材《眼科學》第8版。我校此課程的授課教師職稱均在中級以上。兩組的基礎教學方式包括多媒體教學以及病例討論。在此基礎上，傳統組學生的教學主要是由老師講授，講課進度按照大綱要求，先講理論知識再對教學內容做總結。導學組的教學模式如下：授課前，完善教學目標，根據目標確定學生應該掌握的內容。以教學目標引導課程的講述內容，首先師生雙方都要明確每節課的目的。在課程伊始，直接告知學生教學目標，以白內障講學為例。即本節課學生就需要掌握白內障與年齡的相關性、白內障的疾病分期和臨床表現、白內障的臨床檢查方法以及治療手段、術后的護理等。在課程開展之前，讓學生自己熟悉教材，課前對重點知識提出問題讓學生思考。例如如何減小白內障的切口，人工晶體是如何用于白內障治療等。可以為學生播放白內障治療術的影像資料，激起學生的興趣。每節課結束，由老師帶領學生對教學內容進行總結和回顧。課程的最后階段，以小組方式組織學生討論，對提出的問題進行詳細解答并總結難點。鼓勵學生反饋教學模式的不足，不斷改進。

1.3觀察指標

以兩組學生的眼科學課程理論考試成績和對教學質量的滿意度為本次研究的指標。

1.4療效判定

眼科學課程結課后，對兩組學生進行理論知識閉卷考試，相同的試卷和考試時間。題型包括選擇、判斷、填空和簡答，百分制，由老師統一閱卷。以不記名調查問卷的形式展開對教學效果的滿意度調查，評價項目包括學習興趣激發、提高課堂教學效率、培養獨立思考能力、有助于師生交流、臨床分析能力培養以及課堂效果。

1.5統計學方法

使用軟件SPSS17.0統計數據，計數資料表示為百分率，行卡方檢驗。計量資料表示為 （x±s），行t檢驗。P<0.05為差異顯著性標準。

2 結果

2.1 兩組學生在眼科學理論考試中的成績

目標導學組學生在眼科學理論考試中平均（87.67±5.44）分，傳統教學組（82.71±5.81）分，組間差異顯著。結果見表1。

2.2兩組學生對教學方法的滿意度調查情況

所有的調查問卷都有效收回，經統計，導學組學生在學習興趣激發、提高課堂教學效率、培養獨立思考能力、有助于師生交流、臨床分析能力培養以及課堂效果方面對教學模式的認可度比傳統組更高，差異顯著（P<0.05）。結果見表2。

3 討論

目標導學模式教學組學生在眼科學理論考試中平均（87.67±5.44）分，傳統模式教學組（82.71±5.81）分，組間差異顯著。導學組學生在學習興趣激發、提高課堂教學效率、培養獨立思考能力、有助于師生交流、臨床分析能力培養以及課堂效果方面對教學模式的認可度比傳統組更高，差異顯著。目標導學模式應用于高校眼科學教學過程中的效果要明顯比傳統教學模式優越，學生對理論知識掌握更深刻且學習主動性更強，教學模式在學生中接受度較高，可以推薦在高校教學中使用。

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