帶著情感朗讀在教學中的實用性

甘肅省華池縣悅樂學區新堡小學 任 莉

小學語文教師要優化朗讀教學方法，學生通過朗讀的形式提升了情操，增強了自己的文學修養，這是提升學生語文學習能力的一個根本性的方法，學生在情境中體會文章的主旨，在活動中收獲更多方法，在生活中提升自己的自信，不斷提升小學生的文學綜合素養。

一、情境創設，提升情感朗讀的興趣

情境創設可以為學生提供一個非常好的朗讀的環境，學生在適宜的環境下進行文字的朗讀會更有興趣，更有感悟，更有情感上的體驗。因此，小學語文教師要充分利用有趣的多媒體技術吸引學生的眼球，刺激學生學習的積極性，拓寬學生的視野，同時也讓學生感受語言文字到語言文字的魅力。沒有情感的朗讀就像泛泛而談的陳述，沒有靈魂的朗讀會讓學生感到枯燥乏味，喪失學習的激情。通過文字、音頻、視頻等多種形式展示文章內容，設置文章中出現的情境，激發學生內心深處的情感。作為小學語文教師一定要為學生建立一個寬松有趣的情境，使學生能有激情和信心，提升自己的學習能力與朗誦能力。

例如，在講授《開滿鮮花的小路》這一篇課文的時候，我就進行了情境創設的朗讀教學活動，教師通過播放五顏六色的圖片或視頻激發他們的興趣，讓他們來一場視覺盛宴，兩邊還有可愛的小動物，大家賞花、玩耍、歡笑，教師可以播放美妙的音樂，將課堂的氣氛充分調動起來，讓學生沉浸在一個美妙的環境中，這樣，學生在朗讀的時候就更具有主動性，他們會真正投入自己的感情去讀。

二、合作學習，提升情感朗讀的能力

教師可以通過分組朗讀或者可依據學生的性格特點來組織朗讀活動，增加了趣味性。教師還可以設置多種多樣的朗讀方式，以圖片的方式將文章的朗讀呈現出來，學生依據圖片來朗讀課文，教師利用小組游戲的方式，在學生中組織接龍閱讀、比賽閱讀、競猜閱讀。同時，教師還可以讓學生進行分角色的閱讀，依據文章的內容進行分角色的閱讀，也可以進行男女之間的朗讀，總之，教師要利用多種方式來指導學生進行閱讀，以提升學生的朗讀能力。

例如，在講解《蜘蛛開店》這一課的時候，教師要設計一個合作學習的朗讀課堂，教師可以指導學生進行合作朗讀，蜘蛛的店里一共來了三次客人，每次客人的要求蜘蛛都完不成，那就只能減輕自己的任務，教師通過文章中的角色特點指導學生進行朗讀，并分析每個角色的特點，然后學生一起合讀，還可以進行表演，這樣豐富有趣的朗讀環節會讓學生覺得課堂更加有意思，也會更喜歡學習語文。合作學習是一個取長補短的學習方式，能相互融入自身的情感進去，感受對方帶來震撼相互鼓勵和促進的作用，從而可以更好地朗讀文章，體會內涵。

三、活動實踐，提升情感朗讀的素養

教師為提升學生的朗讀能力應多組織校園朗讀大賽，活動實踐可以分成課內和課外的，提高學生對朗讀的興趣并鼓勵他們積極參與，在豐富他們的生活趣味性的同時也增添了語文的色彩，教師秉持增長學生的朗讀能力為宗旨，提升學生的審美體驗，讓學生可以盡情享受美文帶來的美感與心靈的凈化。作為語文教師要充分利用自身的文化素養去激發學生的情感，為學生播放一些有助于語文知識學習的優秀節目，比如《經典詠流傳》《中華好詩詞》《為你讀詩》等節目。學生在觀看節目時豐富了美感，提升了內心情感素養，以及開展一些閱讀活動多收集素材，日常教學中多介紹一些優秀的文學作品，然后鼓勵學生進行經典詩篇的朗讀，讓學生在一個合理的氛圍中展開。教師可以為學生播放《朗讀者》這個節目，讓學生學習朗讀嘉賓的誦讀技巧，激發學生的朗讀興趣，教師可以選擇優秀的學生進行帶頭朗讀，然后教師進行范讀，學生在一個良好的情境中可以不斷提升自己的綜合素養。

例如，在講解《羿射九日》時，筆者就進行了活動實踐的朗讀形式。教師可以首先為學生播放一段范讀的音頻，讓學生在朗讀的過程中體會后羿的勇敢與無畏，執著和堅持。教師可以指導學生進行分段讀，給予多位學生朗讀的機會，然后教師可以設置齊讀，增強整個氣勢，學生還可以進行裝扮，以表演誦讀的形式來激發自己的感情，真正投入到故事內容中。教師應該拓展學生的能力，不僅是本篇課文，教師還可以為學生進行其他神話故事的誦讀講解，讓學生多了解知識，多掌握知識，為學生帶來情感體驗，講解朗讀時該注意的抑揚頓挫與平上去入，正確、準確、流利閱讀課文，不斷努力提升，激發學生的情感。教師還可以經常組織朗讀比賽活動，邀請學生選擇喜歡的文本開始閱讀，最后對表現優秀的學生提出表揚，激發學生再次開口閱讀的愿望，這樣的朗讀形式加強了學生的學習能力。