小學語文低段閱讀教學策略探究

廣東省深圳市龍崗區南京師范大學附屬龍崗學校 曾祥菊

閱讀貫穿于小學語文教學的始終，低年級的學生年齡較小，還處在學習習慣與思維的養成階段。低年級閱讀教學更是學生閱讀的起步階段，教師應該讓學生喜歡上閱讀，在閱讀中感受閱讀的樂趣，從而增強閱讀的教學效果，培養學生的閱讀習慣和能力。

一、引入閱讀繪本，豐富教學內容

小學低段是學生語文閱讀能力、語文閱讀習慣的養成階段。為了激活學生的閱讀興趣，感受閱讀的快樂，教師應該充分利用閱讀繪本，讓繪本補充教學內容，更讓孩子們在圖畫居多的繪本中感受到閱讀的快樂，既滿足他們的閱讀和知識需要，又符合他們的心理發展特征和年齡特征。因此，語文教師要合理地選擇閱讀繪本，將繪本作為日常教學中的補充材料，發揮繪本的輔助作用。例如，在講完《棉花姑娘》之后，給孩子們推薦《誰要種一棵樹？》《種下一顆種子》《什么是植物》《植物的秘密》《種子魔法》等繪本，增強孩子們對植物的了解，并從中體會更多深層次的含義，體會各種情感，促進孩子們積極情緒情感的產生，以語文知識培養學生豐富的思想感情。

二、借助多媒體教學，激發學習熱情

在現代化的教學中，學科教學與多媒體的有效融合已經成為當代教育教學的大趨勢，多媒體以聲像具備、圖文并茂的教學優勢，使得語文課堂充滿活力與生機，讓學生在鮮活的閱讀課上提升了對閱讀的熱愛，有助于提高閱讀教學的質量，更能通過直觀演示培養學生的直觀認識，增強學生對閱讀文本的理解，幫助學生樹立學習信心，激活學生的學習熱情。例如，在《亡羊補牢》的學習中，為了促進學生高效率地了解這一成語寓言故事，教師利用多媒體播放了《亡羊補牢》的動畫片。動畫片這一學生喜聞樂見的教學元素深深地吸引學生的眼球，他們全身心地融入語文教學中感受這則故事，增強了知識體驗，獲得了人生哲理，進而提高了閱讀教學的效果。

三、創設生活情境，增強知識認知

語文是一門與生活息息相關的學科，低年級的孩子們思維能力發展局限于認知能力，只有在語文閱讀教學中融入更多的生活元素，將語文知識與生活密切結合起來，才能從孩子們已有的生活經驗中增強他們對語文知識的理解，增強他們對閱讀文本的理解。另外，生活情境的創設也能給予學生身臨其境之感，讓學生入情入境，產生事半功倍的教學效果。例如，在《操場上》的學習中，教師可以給學生創設生活情境，丁零零……下課鈴響了，同學們都跑到操場上做運動，大家想一下，你們下課了會去操場上做哪些運動呢？利用下課這一話語激起了學生的學習熱情，他們跟隨教師的語言引導走到了下課情境中想象自己在操場上跳繩、丟沙包、拍皮球、跳高、打球、跑步……這時，教師再引入本節課所要講的內容。生活情境增強了學生的知識認知，又能讓小學生認識到原來在生活中充滿了語文，讓他們感受到學習語文的重要性。

四、開展劇本表演，活躍課堂氣氛

小學生具有很強的表演欲望，并且性格活潑愛動。他們年齡較小，對閱讀文本中的語言符號有時很難理解，為了促進他們理解閱讀文本，提高閱讀教學質量，教師要適應孩子們活潑愛動的性格特點，從他們的表演欲望出發，立足于教學內容進行有效的表演。當學生融入劇本表演中后，便能實現閱讀與表演的深度融合，既有助于發展學生的認知能力，又能有效提高閱讀教學質量。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，為了促進學生的知識理解并活躍課堂教學氣氛，教師可以引導班級中的小學生進行分組，四名學生合作表演鯉魚、烏龜、青蛙、小蝌蚪。四名學生按照閱讀文本進行表演，不僅要運用語言，還要添上一些肢體語言，以增強表演的效果。讓每個小組輪流到講臺上進行表演，既使得語文教學更加有趣生動，又使得孩子們的閱讀熱情更加高漲，還通過表達培養了學生的語言表達和運用能力。

閱讀是小學生獲取知識的有效途徑。在日常教學中，教師應該以新課程標準為指導，明確低年級語文教學的要求，豐富閱讀內容，增添趣味因素，激活學生的閱讀興趣，并且融入更多學生喜聞樂見的教學形式，循序漸進地引導學生理解文本，提升閱讀思維。