新冠肺炎疫情下高職學生的感知壓力及其影響因素

王李艷

（滁州城市職業(yè)學院 教育系，安徽 滁州 239000）

《專題：常態(tài)化疫情防控下的大學生心理健康》編者按 鑒于疫情對大學生心理健康的影響較難察覺，深入探究大學生在疫情應對中凸顯的身心素質方面的成長困境，找出高效的應對策略，是常態(tài)化疫情防控下的重要課題。本期專題由學報編輯部組稿，聚焦大學生心理健康問題，刊發(fā)兩篇基于在線問卷調查的一線教師的研究文章。新冠肺炎疫情下高職學生心理健康狀況及調適對策研究，探討了新冠肺炎疫情對高職院校學生感知壓力的影響，提出對應策略，為高職院校學生心理健康教育工作提供借簽意義；新冠肺炎疫情期間大學生社交隔離與親子沖突的關系研究，發(fā)現(xiàn)了大學生的家庭網絡、朋友網絡、親子沖突的頻率和形式在性別、生源地和父母學歷等變量上有顯著差異，其沖突頻率和類型存在顯著負相關，并提出應對之策。大學生心理健康問題雖因人而異，但又普遍存在且有諸多共性特征，本專題旨在激發(fā)以常態(tài)化疫情防控下開展相關縱深研究的力度，助力高校搞好心理主題教育，培育學校、家庭、個人、社會協(xié)同共構的育人生態(tài)，引導大學生積極應對各類社會危機與人生挫折，促進其身心的全面健康成長。

當前，新冠肺炎疫情（以下簡稱“疫情”）仍給大學生的學習、返校等造成較大的困擾，過長的居家生活及未來學習的不確定性，可導致大學生產生焦慮抑郁、心理壓力等負性情緒，嚴重時還會影響其心理健康。作為高校學生群體中相對較特別的一類，高職學生與本科及以上學生的生源、綜合素質和學習環(huán)境等方面有所不同，在心理素質和心理調節(jié)能力上也會有差異[1]。有關疫情對學生心理健康影響的研究，大多聚焦于本科及以上學生或醫(yī)學專業(yè)大學生[2-3]，鮮有討論疫情下高職學生感知壓力及其影響因素者。林燁等人研究了疫情對大學生心理狀況的影響，發(fā)現(xiàn)感知壓力與焦慮、消極因素呈正相關[4]。宋鑫智等人探討了醫(yī)學專業(yè)學生課外活動時間投入現(xiàn)狀及其與感知壓力的關系，發(fā)現(xiàn)高感知壓力水平的醫(yī)學專業(yè)學生課外學習投入時間更少[5]。李新宇等人探討壓力對睡眠質量的影響，結果表明壓力感知可顯著負向預測睡眠質量[6]。本研究以在校高職學生為研究對象，采用線上問卷調查的方式，探究高職學生在長期居家期內的心理應激，進一步探討高職學生感知壓力的影響因素，以期為深入開展高職學生心理健康教育工作提供依據，切實提升高職學生的心理健康水平和心理素質。

一、研究對象與研究方法

1.研究對象

本研究采用整群隨機抽樣的方法，于2020年4月2日至4月28日，對滁州市兩所高職學生發(fā)放在線問卷，以班級為單位集體測試，共回收問卷650份，得到有效問卷640份，問卷有效率為98.46%。高職學生基本信息見表1。

2.研究工具

問卷共包括四部分內容：一是調查對象的基本信息問卷，包括人口學特征及疫情有關情況。二是廣泛性焦慮量表（GAD-7）。共包括7個項目，評估被調查對象過去2周之內的焦慮情況。每個項目為0（完全沒有）～3（每天都有）級評分，總分0～21分，得分越高，說明被試者焦慮程度越嚴重。三是采用Cohen等人編制、楊延忠修訂的感知壓力量表（CPSS）[7]。該量表用于評估主觀壓力狀況，包含2個維度共14個項目。每個項目采用0（從不）～4（總是）五級計分方法。四是采用簡易應對方式問卷（SCSQ）。該問卷由20個項目組成，分為積極應對（1～12題）和消極應對（13～20題）兩個維度。每個項目為0（不采用）～3（經常采用）評分。調查對象中，無學生進行過醫(yī)學隔離；4名學生近一周內出現(xiàn)感冒、咳嗽，310名學生每天因關注疫情消息花費的時間在1小時之內，99名高職學生花費時間在1～2個小時內，35名學生超過2小時，168人表示需要學校為其提供心理支持。采用SPSS22.0軟件對收集到的數據進行統(tǒng)計分析處理。

表1 高職學生基本情況

二、研究結果

1.高職學生焦慮、感知壓力與應對方式總體狀況

雖然醫(yī)學專業(yè)和非醫(yī)學專業(yè)的高職學生在焦慮總分方面的差異不具有統(tǒng)計學意義，但不同專業(yè)學生不管是積極應對還是消極應對，得分均存在顯著性差異。感知壓力總分（25.63±3.15）方面，醫(yī)學專業(yè)學生高于非醫(yī)學專業(yè)學生，差異具有統(tǒng)計學意義（F=11.24，P＜0.05）；緊張感維度上醫(yī)學專業(yè)和非醫(yī)學專業(yè)的高職學生存在差異，失控感維度上差異不顯著。詳見表2。

表2 不同專業(yè)高職學生在感知壓力、應對方式上的差異（±s，分）

表2 不同專業(yè)高職學生在感知壓力、應對方式上的差異（±s，分）

專業(yè) 人數 積極應對 消極應對 焦慮 緊張感 失控感非醫(yī)學 515 23.06±1.89 10.72±1.99 8.89±1.27 12.4±2.89 12.84±1.69醫(yī)學 125 25.17±2.44 12.67±1.56 9.23±1.07 15.8±2.19 13.56±1.89 F 7.096 8.805 2.389 9.733 0.205 P 0.013 0.008 0.133 0.004 0.654

高職學生在焦慮總分上的年級差異不顯著，在積極應對和消極應對方式上的差異也不具有統(tǒng)計學意義（P＞0.05）；在緊張感維度上，三年級表現(xiàn)出比一年級和二年級高的特征，且差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；從失控感得分可以看出，三個年級之間的差異不具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。詳見表3。

2.高職學生感知壓力與應對方式相關分析

根據大學生焦慮總分、失控感得分、緊張感得分、感知壓力得分、積極應對得分、消極應對得分情況可知，感知壓力與焦慮、消極應對呈正相關（r=0.245，P＜0.01），與積極應對呈負相關（r=0.408，P＜0.01）。詳見表4。

3.高職學生感知壓力影響因素分析

由以上可知，高職學生感知壓力、應對方式各維度及焦慮總分均達到顯著水平，為進一步探明影響高職學生感知壓力的因素，下面將以感知壓力總分為因變量，進行多元逐步回歸分析。該模型判定系數（R方）為0.865，調整R方為0.739，模型ANOVA分析中的F=83.307，P＜0.001，建模具有統(tǒng)計學意義。

由表5可見，用高職學生心理健康中6個因子預測感知壓力時，僅緊張感和焦慮進入回歸方程，且對學習投入都有正向預測作用（P＜0.001），回歸方程可表示為：y=11.881+0.903x1+0.809x2（其中y表示感知壓力，x1表示緊張感，x2表示焦慮）。這反映出緊張感和焦慮都會影響學生的感知壓力狀況。其中，緊張感影響最大，說明緊張程度越高的學生，感知壓力水平也越高。

表3 不同年級高職學生感知壓力、應對方式的差異（±s，分）

表3 不同年級高職學生感知壓力、應對方式的差異（±s，分）

年級 人數 積極應對 消極應對 焦慮 緊張感 失控感一年級 227 23.18±2.27 11.93±1.69 9.75±1.04 13.90±2.47 11.18±1.21二年級 268 23.56±3.08 11.66±2.80 10.83±0.98 15.81±2.90 12.08±1.76三年級 145 24.49±1.98 10.57±2.08 10.13±1.36 15.83±2.48 13.02±1.41 F 0.986 1.375 1.493 4.399 0.503 P 0.401 0.270 0.254 0.022 0.610

表4 高職學生感知壓力與應對方式的相關分析（r值，n=640）

表5 高職學生感知壓力影響因素的多元線性回歸分析（n=640）

三、討 論

1.高職學生感知壓力整體現(xiàn)狀

研究結果顯示，高職學生焦慮得分較低，屬于低等水平，但感知壓力得分較高，應對能力得分處于中等水平。高職學生焦慮得分比較低，這說明疫情期間，不能入校而居家的學生，并未出現(xiàn)較明顯的焦慮不安情緒。但是，從其結果數據來看，感知壓力水平相對較高，可能與以下原因有關：首先，由于疫情突如其來，而且具有傳播迅速、感染率高等特點，學生不得不居家隔離，原有的學習、生活計劃被擾亂，易產生緊張不安的情緒；其次，較長時間的居家隔離，無法完成必須要處理的事情，上半年開學的不確定性也給高職學生造成一定的心理壓力。因此各校定時有序充分發(fā)揮主體作用，把學生不安定的內心聚集起來，如通過開展線上心理咨詢熱線和“停課不停學”線上教學；各校輔導員、班主任定期召開線上主題班會、主題團日等活動，定期進行系列疫情防控講座，使學生情緒逐漸趨于穩(wěn)定。面對壓力，高職學生的應對能力處于中等水平，可能與大部分高職學生的自控能力較弱，認為疫情居家正好可以放飛自我等心理有關。

2.高職學生焦慮、感知壓力與應對方式相關分析

研究發(fā)現(xiàn)，感知壓力與焦慮、消極應對呈正相關，與積極應對呈負相關，說明疫情期間，有較大學業(yè)壓力的高職學生的焦慮情緒比學業(yè)壓力較小的學生嚴重，且容易以消極的應對方式去對待，這與之前的研究結果一致[8]，可能與疫情的影響使高職學生學業(yè)被耽誤及家庭環(huán)境不適宜學習等因素有關，間接強化了大學生的負性情緒。因此，學校和社會心理健康教育工作者應多關注疫情期居家期間及學校封閉管理期間的大學生心理健康狀況，學校可通過輔導員以班級為單位進行線上心理健康系列主題班會疏導學生的心理，社會可借助當今的新媒體技術，建立高職學生線上心理健康咨詢熱線平臺，可實現(xiàn)以較少的工作人員覆蓋廣大地區(qū)學生的需求[9]，對于提高高職學生整體的綜合素質具有重要意義。面對學生面對疫情的消極情緒，各方要學會具體化分析，不要盲目夸大感染病毒的風險。學校及社會可通過網絡平臺，增強學生對自我情緒的產生、覺察和調節(jié)能力。對心理壓力較大的學生進行個性化心理輔導，因材施教，并告知一些常見的宣泄不良情緒的方法等，如可通過娛樂、正念冥想、腹式呼吸和運動等方式，降低學生的壓力感和恐慌感，從而幫助高職學生解決心理上的顧慮問題，樹立正確的壓力應對觀念，保持正向情緒[10]，促進其身心健康。

3.高職學生感知壓力的影響因素分析

感知壓力大小是衡量心理健康狀況的重要指標之一，研究結果顯示，緊張感、焦慮、專業(yè)、積極應對、消極應對等是影響感知壓力的最主要因素。年級越高，緊張感越敏感，這可能與高年級高職學生面臨的就業(yè)、專升本等壓力事件有關。醫(yī)學專業(yè)的高職學生比非醫(yī)學專業(yè)高職學生壓力大，這可能與醫(yī)學專業(yè)高職學生對新冠肺炎了解程度和關注程度更高有關。另外，通過訪談發(fā)現(xiàn)與發(fā)熱、咳嗽的人接觸過，使用普通口罩的高職學生，其壓力水平較高，可能與其擔心新冠肺炎的迅速傳播有關。因此，學校與社會應對受疫情影響不能返校的大學生進行合理的學習、就業(yè)安排，并對其進行心理健康疏導，監(jiān)督其與家人按照居家隔離措施進行自我防護，保證自己及家人身心健康。

到目前為止，國外一些地區(qū)疫情還很嚴重，受其影響，國內疫情也并沒有完全消失，在疫情常態(tài)化防控期間，大學生既要遵照相關管理規(guī)定，積極做好防護工作，更要以積極的心態(tài)面對疫情，利用好充沛的時間和精力進行學習。此外，學校及社會應及時關注高職學生的心理健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)并化解其心理困擾，促進高職學生身心健康發(fā)展。