如何通過演講提升學生的語文主體責任意識1

周寧

《普通高中語文課程標準》中提到：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養運用祖國語言文字的能力;同時，發展思辨能力，提升思維品質，培育社會主義核心價值觀，培養高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性。”

一、豐富的活動形式

高中語文教學除了完成國家規定的教學課程以外，現在十分重視語文的綜合活動，特別是一些有關語言文字自身的探究。

在以往的教學中，我們十分重視語文的閱讀與寫作，往往缺乏對于“朗讀”的訓練，特別是對孩子們聲音的關注。其實，學生們的聲音應該成為我們調查學情的重要因素之一，這樣，既可以豐富教師對于學生的關注點，又可以很好地調動學生學習語文的積極性。

在語文綜合實踐活動中，聲音的展示形式還是十分豐富的，如課前五分鐘演講，學生可以通過選擇不同類型的題材進行演講，如選擇一些最近發生的實事進行討論，如抗疫期間如何調整自己的心態，讓孩子們可以選擇一些網上或者身邊的案例，學生根據這些案例，提出一些自己的觀點，進而可以很好地認識與分析這些問題。在分析問題的過程中，同學們可以很好地調動自己的思維邏輯，以及自己的生活處世原則，在大家討論的過程中，就會逐漸形成不同觀點的碰撞，進而豐富學生的思維認知。

此外，還可以組織學生進行辯論賽，辯論賽可以很好地提升孩子們的思維能力，讓他們可以更好地選擇一定的角度分析問題，也可以更好地找到論辯方的紕漏，就猶如我們國家的外交人員，要經常和西方國家進行辯論，特別是面對敵對勢力的污蔑和抨擊，通過以上活動，可以很好地培養學生的探究能力。

二、通過演講來促進閱讀

閱讀一直是我們語文教學的關注點，其實我們完全可以實現語文教學不同角度的貫通，如聽，說、讀、寫等多個方面的組合。我們通過學生的講演，可以更好地促進學生去閱讀。在朗讀的過程中，學生需要積累一定的語言素材，此外，還要進行朗讀的訓練，在訓練的過程中，學生就要不斷地打磨自己的文字，看是否通順，有無語病，此外，還有文字是否生動等。

講得好的學生，往往閱讀面都十分寬廣，在閱讀的過程中，學生才能夠有更多的社會經驗，對于社會問題的看待也與一般知識面窄的學生不一樣。就如很多學生寫文章，素材往往都是很老套的，沒有辦法打動閱卷老師。此外，知識面太窄，也會影響學生的閱讀興趣，因為他們無法體驗到豐富的知識面給人帶來的那種寬廣的視野。

例如對于司馬遷歷經磨難終成巨制的問題，很多學生只知道司馬遷是因為為李陵辯護，而被漢武帝處以腐刑，學生不知道其實被處以腐刑是司馬遷自己選擇的，他本來可以有三種選擇，一種是交納贖金，但是因為家境問題，司馬遷沒有辦法給自己贖身;另外就是選擇死刑，一旦選擇死刑，司馬遷的人生理想就無法實現了，父親給予的遺愿就無法實現了;除了以上兩種選擇以外，司馬遷還可以選擇腐刑，這樣就可以實現父親的遺愿了，所以，最終司馬遷才會經歷此磨難。通過給學生講解這些背后的故事，學生對于人生抉擇這個問題就會有更加深刻的認識了。

以講促讀，是一個很便捷的事情，我們通過一些更先進的形式來組織學生讀，如課余時間，教師可以通過一些錄屏軟件，組織學生將自己的好的作文交給教師，教師進行修改，然后學生去讀，既可以解決學生課余時間不能好好利用的弊端，又可以促進學生更好地利用課外時間進行閱讀，在不斷的閱讀過程中，就會讓孩子養成一種良好的學習習慣，進而形成一種自覺性，也會促進學生語文學習主體責任意識的形成。

三、通過演講促進寫作的提升

寫作不僅僅是對學生文字功底的考驗，而且可以更好地錘煉學生的思維能力，提升學生語文學習主體責任意識。寫作能力好的學生，往往都是具有很強的思辨能力，這些學生長大以后對于國家的發展具有更加重要的作用。

通過演講，我們可以很好地提高學生的寫作能力，我們盡力要讓學生自己來完成演講稿，而不是通過網上下載，或者抄襲別的書籍，只有這樣，才能讓學生有一定的緊張感，既能訓練他們的朗讀能力，又可以很好地培養他們的自主學習能力，提升自己的學習主體責任意識，讓他們可以實現自己通過讀、寫、說一體的訓練，最終將語文的知識實現綜合利用，也可以更好地體現語文教學的真諦。此外，通過演講，還可以更好地訓練學生的膽識，對學生長大之后的歷練，也是大有裨益的，還可以讓他們更好地將語言文字用到生活中來。

培養學生的主體責任意識，不僅是學習方面的培養，還有培養學生的能力，而如何在不同場合組織自己的語言，就是對學生一種很高的要求，通過演講，促進學生的讀與寫，讓他們可以更好地適應社會的發展。