淺談課堂上學生“惡作劇”的有效處理策略

李惠瑜

【摘要】在日常的教學中，部分學生精力過剩或愛表現自己、有的學生對老師不可避免會產生或多或少的不滿。因此，上課時學生的“惡作劇”時有發生，怎樣對學生的“惡作劇”進行有效的處理是關鍵。對學生因勢利導，化不利為有利，就要求老師對課堂能有駕馭能力，控制好情緒，這也是一個老師的應變能力。作為現今的教育者，要從課堂、與學生溝通、作業中及時發現學生的思想動向，讓學生的負面情緒找到宣泄口，有的放矢地對學生進行心理疏導，從而最大限度把“惡作劇”消滅在萌芽狀態。

【關鍵詞】惡作劇;有效;巧妙

所謂的“惡作劇”，就是故意對他人開的玩笑、戲弄的行為。“惡作劇”的最基本的形式是故意使他人陷入窘境、并在一旁觀賞別人的尷尬、吃驚、惶恐等情緒的表現，以此得到樂趣。課堂上的“惡作劇”有的是針對同學，有的直指老師，老師同樣會成為“惡搞”的對象。一般來說惡作劇的出現，有的是老師過于嚴厲，學生通過惡作劇來宣泄自己的不滿，有的是個別學生頑皮淘氣，“惡作劇”是他們的“即興之作”。加之如今獨生子女越來越多，不少學生由于父母的嬌慣，從小形成唯我獨尊、一點委屈都受不得的不良心態，意志力不強，怕吃苦，一旦學習上、思想上有問題，或日常生活中和同學發生矛盾，受到老師的批評，部分學生不懂得反省自我，從而導致心情不舒暢，為了發泄不滿，有的是為了自我的表現……無論何種情況，老師都要積極應對，因為處理不好，會加劇老師與學生的緊張關系。

一、課堂上公然挑釁的“惡作劇”的有效處理

當下我國采取的是班級授課制，一個班幾十名學生，一個目標、一個要求，雖然現在倡導因材施教，可受制于班級授課制，很難讓學生個個都得到最充分的發展。因此，如果教師不加以正確的引導，而學生自己又無處發泄時，往往會誘發“惡作劇”。

筆者曾經教過一個班，這個班在全校是出了名難管，有家長和同事提醒我作好心理準備，這個班共有23個男同學，但幾乎都是淘氣頑皮的男生，而女生也不甘示弱，整天嘰嘰喳喳吵個不停，進入課室好像進入鬧市一般。對老師的到來熟視無睹，對老師的呼喝置若罔聞，他們認為“吵的不止我一個，看你老師怎么來管”，看來要管好這個班得“擒賊先擒王”。記得那是一節語文課，筆者首先聯系課文內容教學生字詞，起初課堂紀律還算可以，同學們都比較安靜地聽筆者上課。就在這時，課室突然傳來一聲怪叫，聲音比較小，接著傳來幾位學生陰陽怪氣的壞笑，正當筆者在沉思是誰發出的怪叫，緊接著第二聲怪叫又傳來，還伴隨著歌聲，挑釁的意味十分明顯，如果不及時處理好，休想以后能安安穩穩地在這個班上好每一節課。“誰發出這樣的聲音？！”筆者厲聲問道，緊接著用利劍似的目光掃視學生們一圈，這一招一線向來很有用，因為以前的學生都被筆者的威嚴嚇到，但對這個班的學生一點也不管用，因為他們已經“身經百戰”。只見他們皮笑肉不笑地望著筆者，實行“攻守同盟”，他們在等著看好戲呢。幾個有正義感的班干部為了不成為眾矢之的，也不敢出聲，教室里頓時陷入了可怕的沉默。筆者深呼吸了一下，穩了穩情緒：如果當著全班的面大發雷霆，大聲責罵，必然會引起公憤，惹來不屑，因為錯的不是他們，連小小的案都查不出來，這個老師能力有限，今后可以盡管放肆。想到這里，筆者強壓心中的惱火，面帶微笑地說：“我們班果然人才濟濟啊，不但學鳥叫學得像，歌也唱得不錯，辛苦了這位同學！”聽到筆者這么一說，學生們一陣愕然，接著有一點點失望，緊接著看著一個同學放聲大笑，這位發出怪叫的同學看到全班同學的目光齊刷刷地望著他，臉剎那間紅了，不好意思地低下頭。這個“惡作劇”的學生浮出了“水面”，筆者一句批評他的話也沒有，還肯定了他的“才華”，以后的課堂里他也不敢再放肆了。

教育是一種激勵、鼓舞和喚醒，喚醒學生實施自我教育，才是真正的教育。老師應該放下師道尊嚴，不要把自己放在高高在上、神圣不可侵犯的位置，這樣才能與學生建立真正民主的關系，避免學生無意識的冒犯而大發雷霆，小題大做的尷尬局面。

面對學生課堂上的“惡搞”是考驗老師的智慧的時候。作為教育者，首先控制好自己的情緒，學會用詼諧自嘲的方式化解，巧妙地使用“以子之矛，攻子之盾”的方法，讓學生在反思中實現了自我教育，比起當眾聲嘶力竭地批評全班同學，會收到事半功倍的效果。

二、課堂上暗地里的“惡作劇”的巧妙處理

經過上一次的較量，筆者完美勝出，很好地樹立了老師的威信。這些調皮的學生收斂了許多，學生一見到老師都懂得馬上安靜起來，但教育不同其它事情，面對的是學生，會不斷產生變化，不斷反復，這需要教育者的智慧和耐心。記得快到期末考試的時候，進入了緊張的復習狀態，筆者爭分奪秒地在課堂上訓練各種閱讀的練習題，正當在課堂上講得熱火朝天、同學們也在拼命地做筆記的時候，筆者發現小鈞有點表現異常，因為他從沒有停下手中的筆，一邊寫一邊還在露出不易覺察的笑容。筆者并沒有停止評講，而是一邊講一邊裝作不經意地在他身邊走過，走近一看，發現這位學生正在畫一幅漫畫，而漫畫的主角正是筆者，并在圖上配上文字“我的老師——李扒皮”。筆者當場一怔，首先讓自己冷靜下來，保持理智，經同意，將那位學生的“畫作”向全班同學展示，然后順勢問：“同學們，畫得像不像老師啊？”“一石激起千層浪”，“像！”同學們齊聲回答。筆者接著問：“能不能運用描寫人物的方法來說說這幅漫畫的主角外貌？”學生們笑了，紛紛舉手發言，其中不乏優美的語句，把老師的形象栩栩如生地說出來。筆者肯定學生們的仔細觀察，同時也肯定了小鈞的繪畫天分，但話鋒一轉：“同學們，你能不能談談你看到這件事的感受呢？”這時大家受到鼓勵，發言更加積極了，紛紛表達在語文課畫畫是不對的，是不尊重老師的行為。于是，筆者總結：“大家都能說出自己的真實感受，畫畫沒有錯，畫老師也沒有錯，但對的時候做該做的事才是正確。”接著還說：“能不能給老師起的名字好聽一些？”小鈞頓時慚愧地低下了頭。

面對學生的“惡作劇”，教師不能視而不見，否則學生會變本加厲，造成課堂失控的狀態，也不能對學生的“惡作劇”大發雷霆、大聲謾罵、當頭棒喝。這樣會事與愿違，更加激起學生的叛逆心理，制造出更多“惡作劇”讓老師生氣，他們就等著看“好戲”。我們面對哪些學生是沒辦法選擇的，但都有教好他們的義務，所以我們能選擇的是以寬容的態度和合適的教育方法，也會把學生的“惡作劇”的思維火花點燃讓它閃爍變為教育資源，更好地為教育服務，為“我”所用。

三、要優化學生的心理環境，做好預防課堂惡作劇的源頭處理

蘇霍姆林斯基說：“我拿腦袋擔保，如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么，談論任何教育都總歸是可笑的，任何教育都是不可能有的。”為此，我們在語文課堂教學中，要盡量傾聽學生的心聲，讓學生大膽地說出自己所思、所慮，讓他們盡訴心中情。

（一）在談話中疏導

我們在語文課堂的教學中，要盡量傾聽學生的心聲，讓學生大膽說出自己的所思、所想、所慮，教師則及時解釋、引導、點撥，使學生有“恍然大悟”“豁然開朗”之感。教師可以通過個別談心、與家長溝通、家訪等形式，讓學生談談在學習中遇到的困難、與同學交往遇到的困惑、對老師有什么不滿，等等，通過每周一次讓學生“盡訴心中情”，使到學生的負面情緒得到釋放，心理得到及時梳理，從而減少課堂惡作劇的發生。

（二）在課堂中疏導

教師在教學中，可結合課文的教學，樹立學生學習的榜樣，或利用班中品學兼優的學生樹立典型，使學生找到追趕的目標，樹立人生奮斗的方向。學生通過比較、內省等形式產生敬慕、畏懼的心理，進而產生目標情感和行為上的追求，引發自我的教育。這樣，學生可以知曉道理，消除疑慮，形成健康的心態，從而減少課堂“惡作劇”的發生。

（三）在寫作中疏導

結合學生的思想動向巧出作文題目，如，《難忘的教訓》《老師，我想對你說》《一次沖突》等等，也可以結合寫日記，讓學生敞開心扉，一吐為快，壓抑的心理找到出口，得到發泄。老師根據學生的言語之間的真情流露及時了解學生的思想動向，馬上加以引導、點撥，從而減少學生的怨氣，減少課堂的“惡作劇”的發生。

（四）在關愛中疏導

現在很多學生都有自己的主見，個性非常張揚，同學間容易產生矛盾。老師作為橋梁，要搭起友誼之橋，多舉辦班集體活動，增進同學間的友誼;課室的布置要增添溫暖之感，處處營造家庭般的溫暖，提高班級的凝聚力，緩解學生的壓迫感，從而減少課堂惡作劇的發生。

教師要堅持“為我所用”的原則，看到“惡作劇”的潛在價值，就要保持克制和大度的胸懷，要煉就一雙慧眼，善于挖掘其中的教育因素，很多惡作劇就會成為教學資源，也會提高老師在學生心中的形象，增強班級的凝聚力。

參考文獻：

[1]方利文.架起心靈的彩虹——小學語文教學中學生心理健康教育初探[J].小學德育，2000.