小學高段英語教材整合與拓展的有效策略探究

林靜

【摘要】教材依據(jù)課程標準而編制，能系統(tǒng)反映學科內容。它是課程內容的載體，也是課程標準的具體化。教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設計者的課程理念，但無論教材編寫得如何盡善盡美，其內容和結構都蘊含著整齊劃一的教育需求，無法滿足實際教學中多樣化和個性化的需要。因此，教師要善于結合教學實際的需要，靈活和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)恼吓c拓展。通過有效的整合和拓展，優(yōu)化教學資源，提高教學效率，才能有效培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，提高學生英語核心素養(yǎng)和提升他們可持續(xù)發(fā)展學習的能力。

【關鍵詞】教材整合;創(chuàng)造性使用;PEP版;有效策略

一、問題的提出

教材是學生學習和教師教學的重要內容和手段。以往對如何使用和把握教材，存在主流觀點，就是以教材為范，教師備課與教學設計、課堂教學策略以及備、講、批、輔、考等各環(huán)節(jié)需要規(guī)范操作。以基為本、以綱為照，肯定是必須的。但是如果教師一味只遵循于各課時教材內容與形式，難免流于形式，出現(xiàn)教學層次的生澀性和局限性，一眼見方，所限于此。《義務教育英語課程標準》指出：教師應在教學中綜合考慮課程目標，根據(jù)學生的發(fā)展狀況，整體規(guī)劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。為此，英語教師有必要進行教材整合與拓展的研究，特別是對于小學高段學生來說，尤為重要。教師應不斷提高自身的專業(yè)化水平，努力適應英語課程對教師提出的新要求，才能在教學方法、教學內容以及教學評價等方面做到靈活多樣，使每個學生都有所收益。

二、英語教材整合與拓展的必要性

1.小學高段學生的認知與學習需求發(fā)展需要

對于小學五、六年級的學生來說，他們已經(jīng)褪去了低年級時的懵懂與稚氣，隨著年齡的增長和身體機能的不斷發(fā)展與完善，在日常教學過程的鍛煉中，他們對事物的感知已經(jīng)從過去的無意識的簡單認知逐漸發(fā)展到有意識的、精確的認知，能夠對抽象的事物進行理解和聯(lián)想，整體記憶力提升。經(jīng)過了三、四年級對英語這一學科的初步接觸與基礎鋪墊，對英語能產(chǎn)生濃厚興趣之外，日常簡單口語交際不能滿足他們對知識的渴求度，需要更貼近生活化、實際化、更多樣化和層次化的語言應用，學生需要加大詞匯量、增加語法點、話題信息和閱讀量，提高各種綜合性大容量任務的運用能力。這對教師的教學和學生學習、掌握以及綜合運用能力提出更高的要求。在教學任務加大、教學內容增多、教學難度增高，而教學課時量沒有遞增的情況下，讓老師在有限的時間內進行更大內涵的教學，出現(xiàn)了“課時吃緊”的困擾。這對教師對教材的把握和應用提出了新的要求，教師有必要進行對教材進行系統(tǒng)的整合和拓展。

2.教師對新課標的理解與把握需要

對新課標的解讀，不同的老師可能會有不同的見解。但是新課程標準明確指出：教師要善于結合教學實際，靈活的和有創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內容、編排和教學策略等方面進行整合和拓展。如果教師一味照本宣科，翻開教材看到什么就教什么，只是局限于教材的基本內容和形式，而不進行創(chuàng)造式的改變與開發(fā)，就很難上出符合學生實際的課、有效且高效的課。新課標多次提出教學建議，要面向全體學生，尊重個體差異，優(yōu)化課堂教學。如果說以往我們拿到教材，都是要求學生去適應我們的教材。那么，現(xiàn)在倡導的就是要讓老師設計教材，用好教材，用定制好的教材去適應學生。教師從學生出發(fā)研究教材，精心設計好每一堂課，才能發(fā)揮出教材的最大用處，才能使之真正有效。

3.考評方向的深化考慮需要

我們都知道，終結性評價是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要手段，著重考查學生在具體情境中運用英語的能力。隨著社會的發(fā)展以及小升初銜接加密的考察考評方向，小學各學科教學質量檢測試卷的難度由4-6年級逐年增加，逐步與七年級教學質量檢測試卷的難度系數(shù)接軌。對學生的口語、聽力、閱讀、寫作以及語言知識運用部分的要求不斷提高，直接反饋教學效果和教學水平。面對基礎水平和接受能力不一的學生，怎樣讓優(yōu)生“吃得好”、讓學困生“吃得飽”？怎樣進行更大效率的課堂教學？怎樣更有效地把控教材、通過對教材的整合和拓展，提升學生的學習興趣和學習思維綜合能力，實現(xiàn)教學效率的最優(yōu)化，兼顧小學高段學生學情并與學生即將升上高一級學校的進一步發(fā)展要求接軌，是教師必然的業(yè)務要求和必須思考鉆研的問題。這就要求教師在平時的教學中要對教材的系統(tǒng)化有一個明確的認識和把握，提高有效性和利用性，其中一個重要手段就是整合與拓展。

三、英語教材整合與拓展的有效策略與研究

以最新PEP人教版教材為例，個人認為英語教材整合與拓展的有效策略與研究，應該注意從以下幾個方面著手考慮與實施。

1.橫向維度

（1）單元內不同板塊的整合與拓展

PEP教材分成Part A，Part B和Part C三部分板塊。如果說Part A是單元知識點單詞和句型的初步呈現(xiàn)，那么Part B就是在Part A的基礎上進行語法知識的進一步拓展，Part C在之前兩部分的基礎上進行鞏固，運用和提高。以五年級上冊第一單元為例，在Part A中，主要學習了形容人物外貌和性格特點的形容詞old，young， funny， kind和strict。要求學生能在老師創(chuàng)設的實際情景中靈活運用句型Who's your art / English / ?maths / science / music… teacher？和Is he / she young / old / funny / kind / strict…？進一步了解各科老師的人物性格及外貌特征。在這部分，主要突出對人稱he的句型學習，對人稱she的句型應用是進行初步接觸、對比。但是到了Part B，學習單詞polite，shy，helpful，clever和hard-working對比A部分單詞更具抽象化、考驗學生對這些詞的主觀感受。在重點呈現(xiàn)有關人稱she的句型應用同時更要求學生能綜合運用這兩個不同人稱，做到更熟悉更流暢，把A部分的Is he / she young / old / funny / kind / strict…？一般疑問句拓展成特殊疑問句What's he / she like？甚至在練習中出現(xiàn)What are they like？的句子，完成了從單數(shù)人稱向復數(shù)人稱的轉變與應用。而在B部分的對話課文中出現(xiàn)一般疑問句Is she strict？出現(xiàn)的回答不再是A部分簡單的應對回答，而是把Yes， she is. 變成了Yes， sometimes.老師這時就應該思考一下，為什么教材會設計成這個樣子？因為當我們詢問學生感覺一位老師嚴不嚴格的時候？老師有時候嚴格，有時親切，有時風趣……事實上，變化才是常態(tài)。這一回答更突出了教材設計對于對話交際實際化應用的重視。所以老師也應該在備課時關注教材的細致變化。恰恰是這是細微的變化，就是我們在課堂上進行教材拓展的一個變化方向。如果教師能進行有效的單元知識點整合與拓展，在A部分教學的時候注意以四年級學生學過的形容詞知識點引出這單元這部分的重要詞匯，以舊引新，突出對Is he …？進行多個主要詞匯的操練，注意滲透What's he like？和Is she …？對學生進行漸進式的口語應答，那么學生在進行B部分學習的時候，就可以加深對這幾個一般疑問句以及特殊疑問句的認識并在這基礎上面進行人稱復數(shù)的句型拓展。并在操練的過程之中創(chuàng)設情景，引出Yes， sometimes.這一在口語交際中實際可以應用到的回答，更貼近生活化，實際化。到了C部分鞏固與提高，就可以進行主要單詞與句型的綜合應用，解決閱讀，聽力和短文練習。這樣，整個單元知識點連貫在一起，就得到了深化拓展。

（2）單元外不同單元的整合和拓展

PEP教材看似每個單元都有不同的主題，實際上，不同主題之間的內容是有緊密聯(lián)系的。以四年級上冊為例，第一單元主題是《我的課室》My classroom，第二單元的主題是《我的書包》My schoolbag，第三單元的主題是《我的朋友》My friends。教師認真研究教材，就會發(fā)現(xiàn)這幾個單元的內容有內在聯(lián)系。在第一單元中出現(xiàn)的What's in the classroom？ 詢問教室里面有什么東西，到了第二單元，這個句型就進行了拓展，變成了What's in your schoolbag？詢問你的書包里有什么東西？第一單元說的我們有個新的課室，第二單元說的是“我有個新書包”，第三單元就變成了“我有一個新朋友，好朋友”。在這里全部都是進行了“某人有…”的句型拓展。教師對教材進行分析、整合，會發(fā)現(xiàn)第一單元主要學習了教室里面有的物品單詞，第二單元主要學習了書包里面有的物品單詞，同時都應用了Where is…？和What color is…？就可以多加運用拓展到Where are…？和What color are…？讓四年級的學生更明白單數(shù)和復數(shù)名詞的區(qū)別和句型的用法。到了第三單元把有have拓展到has，再把介紹朋友時用到的He/ She is +形容外貌的形容詞.與He/ She has +形容詞+與身體器官有關的名詞.這兩個句型進行難點攻破。所以教師要注意不同單元知識之間的整合與拓展，把不同主題之間的內容抽絲剝繭，進行關聯(lián)比對，在課堂上注意引導和梳理，在整合和拓展中，讓學生明白思路，這樣才能做到有效的提高課堂效率，事半功倍。

2.縱向維度

同一年級的教材內容有關聯(lián)，那么，不同年級的教材，有什么聯(lián)系呢？經(jīng)過四、五、六年級教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)PEP教材的設計與編排和知識系統(tǒng)是呈循環(huán)上升狀態(tài)的。比如，四年級出現(xiàn)了談論天氣和衣服的主題，到了五年級就出現(xiàn)了談論日子包括星期、月份、季節(jié)、學年以及重大節(jié)日變化等主題，到了六年級就會深化這些內容的拓展，以英語多個不同的動詞時態(tài)進行描述和拓展。而這些內容都是存在詞匯、句型和對話語篇之間的內部聯(lián)系的，由少至多，由淺至深，由簡單到復雜，一層層疊加遞增。教師在教五年級的時候，可以從四年級有關的主題和環(huán)節(jié)引入新知識，也可以有意識地進行六年級有關知識方面的簡單滲透。四年級注重主要詞匯和簡單句型的問答，五年級在此基礎上進行語篇結構的拓展，六年級注重挖掘學生閱讀理解和綜合運用知識的能力。這就需要我們不停地進行教材研究，挖掘教材深層次的內部聯(lián)系，拓展教材的外部表現(xiàn)形式，讓學生得到循環(huán)上升、系統(tǒng)式的鞏固和拓展，學生的知識結構才能催于穩(wěn)定和豐盈。

另外，不同版本的教材之間也可以進行整合與拓展。目前市面上出現(xiàn)的北師大版，人教版，牛津版或者部分私立學校的國際版本，都有著自己不同的特色和側重點。教師在備課時可以多瀏覽不同的教材，在設計相同或是類似的主題和內容的時候，可以進行參照對比，取長補短，融會貫通，集思廣益，豐富教學設計，拓展學生眼界，激發(fā)學生學習興趣，為有效學習、高效學習提供更大可能性。

3.多向維度

英語教材包括了英語教學中使用的教科書以及與之配套使用的練習冊、活動冊、讀物、自學手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學實物、計算機軟件等。所以，教材的整合也離不開這些方面：

（1）課堂游戲設計有效化;

（2）多媒體應用與技術提升;

（3）國際語法語意更新導致交際實用性變化;

（4）德育情感目標引領;

（5）生活文化內涵滲透激發(fā)學習興趣;

（6）教學評價手段多樣化，真實化。

教材依據(jù)課程標準而編制，能系統(tǒng)反映學科內容。它是課程內容的載體，也是課程標準的具體化。教材作為課程資源的核心部分，承載著課程設計者的課程理念，但無論教材編寫得如何盡善盡美，其內容和結構都蘊含著整齊劃一的教育需求，無法滿足實際教學中多樣化和個性化的需要。因此，教師要善于結合教學實際的需要，靈活的和有創(chuàng)造性的使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)恼吓c拓展。在使用教材的過程中，只有根據(jù)實際情況進行補充或刪減，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，有所取舍和調整，通過有效的整合和拓展，才能提高教材對具體教育情景的實用性，即應“用教材去教”而不是“教教材”。教師則既要做教材的使用者，同時又要做教材的開發(fā)者。

教師要做到認識教材，深挖教材，吃透教材，用好教材。通過對教材的深入分析和研究，根據(jù)教材的內容和特點，進行梳理、歸納和總結，在教學上，根據(jù)學生實際情況和自己的教學理念與目標設定，對不同板塊、不同單元、不同年級和不同版本的教材進行重組，整合和拓展，優(yōu)化教學資源，提高教學效率，才能有效培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，提高學生英語核心素養(yǎng)和提升他們可持續(xù)發(fā)展學習的能力，以長遠的目光和系統(tǒng)的考量為幫助學生升上高一級年級或者學校奠定夯實的基礎和發(fā)展空間。

參考文獻：

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