高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及有效策略研究

王思思

【摘要】英語(yǔ)教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)這一門語(yǔ)言的能力，作為國(guó)際工作語(yǔ)言之一，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力是高中英語(yǔ)教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。然而由于多方面因素的制約和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育注重語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的講解，而忽略了語(yǔ)言培養(yǎng)的最終目的。為使學(xué)生走上社會(huì)后更好的使用這一語(yǔ)言工具，高中教師必須重視口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中探索出高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 有效策略

基礎(chǔ)教育改革中提出有效的課堂教學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量的根本保證。其實(shí)用性與社會(huì)需求緊密結(jié)合，緊跟時(shí)代步伐。而英語(yǔ)作為一項(xiàng)走在時(shí)代前沿的能力，是社會(huì)實(shí)踐和國(guó)際交流中必不可少的，是社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生素質(zhì)的一項(xiàng)基本要求。英語(yǔ)口語(yǔ)能力是勝任這一要求的最直接體現(xiàn)。因此，要想真正順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，就應(yīng)該認(rèn)真實(shí)施英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，探索有效的教學(xué)策略。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.“高投入、低產(chǎn)出”。從目前我國(guó)高中教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)依然是“高投入，低產(chǎn)出”的低效教學(xué)。應(yīng)試教育的現(xiàn)狀就學(xué)生總是處于被動(dòng)的聽、記、背、練的苦學(xué)之中；重視對(duì)現(xiàn)有結(jié)論的記憶，而忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程；重視教學(xué)的整齊劃一，而忽視學(xué)生個(gè)體差異的創(chuàng)造才能。使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)不敢開口，缺乏自信。加之詞匯量少，缺乏聽力訓(xùn)練以及東西方的文化差異，都是造成學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)障礙的主要因素。大多數(shù)學(xué)生在朗讀時(shí)沒(méi)有注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓、情感等因素，語(yǔ)言表達(dá)不符合英語(yǔ)國(guó)家的思維和習(xí)慣，語(yǔ)言組織能力較弱。

2.有限的課程資源。目前，不少高中學(xué)校教學(xué)環(huán)境落后，資源匱乏等問(wèn)題導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施無(wú)法滿足新的教學(xué)理念的時(shí)代發(fā)展要求，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài)。缺乏自然的語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境和交際對(duì)象，從而影響了英語(yǔ)質(zhì)量和教學(xué)水平。

二、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效策略

1.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課的興趣和信心。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)心理過(guò)程。高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心的缺失源于應(yīng)試教育的弊端和自身基礎(chǔ)的薄弱。作為一名英語(yǔ)教師，我們的任務(wù)不僅僅如何上好一堂課，更應(yīng)該站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)課程，將學(xué)生的特殊性融入到教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少他們的心理壓力，使他們對(duì)課堂產(chǎn)生積極的情緒，以此來(lái)樹立學(xué)生提升交際能力的信心。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，而在實(shí)踐的過(guò)程必然要犯錯(cuò)，也就是從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)并提高的過(guò)程。因此，教師應(yīng)以積極的情況包容學(xué)生的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤看成是進(jìn)步的階梯，從而使每一個(gè)學(xué)生融入到輕松溫馨的課堂。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏重傳統(tǒng)的考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)和高考沒(méi)有直接的關(guān)系。”所以，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)在高中一直處于被忽視的地位。加上高考主要以筆試的形式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力檢測(cè)不夠，客觀上降低了對(duì)學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)能力的要求。一名合格的高中教師，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：“在現(xiàn)代化進(jìn)程日益加快的今天，國(guó)家需要的是高素質(zhì)技能型人才，英語(yǔ)口語(yǔ)已經(jīng)滲透到工作生活的方方面面。沒(méi)有良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，我們就不能閱讀產(chǎn)品說(shuō)明，工藝流程，更不要提商業(yè)談判、對(duì)外交流了。沒(méi)有扎實(shí)的口語(yǔ)功底，我們就無(wú)法勝任我們的工作。”

3.口語(yǔ)訓(xùn)練途徑多樣化、趣味化。要提高高中英語(yǔ)教學(xué)水平，面對(duì)如此的現(xiàn)狀，作為一名合格的高中英語(yǔ)教師，既要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，又要敢于面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)存在的問(wèn)題。倡導(dǎo)互動(dòng)、合作和自主的學(xué)習(xí)模式及建立平等的師生關(guān)系、尊重學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦慮心理。我們的學(xué)生是在漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，教師必須積極啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，不斷組成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教師的正確指導(dǎo)下，進(jìn)行有意識(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，逐漸克服差異和困難，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中形成正確使用英語(yǔ)的習(xí)慣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

（1）情景教學(xué)。英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)得環(huán)境只有當(dāng)學(xué)生處于需要他們?cè)谏缃弧⒔换デ榫爸胁艜?huì)出現(xiàn)，新課改英語(yǔ)教材貼近生活，不僅涉及衣食住行，也涉及到文化、情感、風(fēng)俗等方方面面。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造近乎于自然的交際情景的是開展語(yǔ)言交際的關(guān)鍵。

（2）交際—互動(dòng)式。“交際—互動(dòng)式”教學(xué)模式是指以師生共同參與語(yǔ)言交際的方式進(jìn)行教學(xué)。使課堂成為交際的場(chǎng)所，將訓(xùn)練貫穿整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。“交際—互動(dòng)式”的教學(xué)模式以學(xué)生為主，使學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主角。首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師作為課堂交流和討論的參加者、應(yīng)該幫助解決困難。其次，增強(qiáng)師生間、生生間的交流。

（3）講故事與復(fù)述。為了培養(yǎng)學(xué)生描述信息的能力和語(yǔ)言表達(dá)的連貫性，講故事和復(fù)述是比較實(shí)用的方法。在學(xué)生講故事的過(guò)程中，教師應(yīng)避免過(guò)多打斷，克服學(xué)生的表達(dá)障礙，樹立自信心。教師可以將學(xué)生的錯(cuò)誤做記錄，帶他們講完后一起綜合點(diǎn)評(píng)。使其他學(xué)生去粗取精，引以為鑒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)做的更好。講故事與復(fù)述可以小組進(jìn)行，也可以全班進(jìn)行。

三、結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)而全面的戰(zhàn)略任務(wù)。教育工作者應(yīng)該為這項(xiàng)艱巨的任務(wù)指明方向，在實(shí)踐中探索，在創(chuàng)新中進(jìn)步。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)表達(dá)能力的水平，不僅取決于語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，教師的教學(xué)方法也是其中的一個(gè)關(guān)鍵因素。這就需要教育者在總結(jié)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)存的問(wèn)題和不足，不斷探索和改進(jìn)有效的教學(xué)策略，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王立非，周丹丹.我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)研究12年：回顧與現(xiàn)狀[J].Foreign Language World，2004，（6）.