優化仿說句子訓練，提高智障學生說話能力

畢翁倩

摘 要： 語言是思維的外殼，也是人際交往的必備工具。智障學生由于大腦皮層的損傷，語言表達普遍存在較大的問題。智障學生語言交流能力的缺乏，是他們更好地融入社會的一大障礙，因此對智障學生進行語言訓練十分重要。仿說句子教學是智障學生語文學習中的一個重要環節，也是培養他們說話能力的重要途徑之一。但當前培智語文教學中的仿說句子教學存在許多問題，教學觀應當立足于提高學生的語言表達能力和文字運用能力，培養學生的語感，增強溝通能力。本文旨在分析當前仿說句子教學的現狀，優化教學策略，嘗試通過多種方法進行補救，讓智障學生通過仿說句子訓練，切實提高說話能力。

關鍵詞： 仿說句子 智障學生 說話能力 有效策略

一、仿說句子訓練對于發展智障兒童說話能力的重要性

語言是交際的工具。現代社會，人與人的交際活動日益頻繁，語言交際能力的重要性明顯增強。作為弱智教育工作者，雖然我們的教育對象將來或許不是最優秀的，但作為社會的公民，生活在這個文明的社會里，他們也有自己生活的需求，這就離不開與他人的溝通。換句話說這些弱智兒童可以不會寫字、不會算題甚至是不認識字，但他們必須會說話，并且能夠表達出自己的需求、觀點，這是智力低下的人在這個世界上生存的基本能力。智障學生在語言發展這一方面存在很大的缺陷，如詞匯貧乏，表達時句類單一，說話無順序、無條理，甚至無完整句……一定要尋找到能適宜補償這些缺陷并有效提高說話能力的教材，著眼于智障學生語言的積累，在積累一定的語言的基礎之上，才能逐步地發展其語言。仿說句子教學恰恰能補償這些缺陷，通過教學，豐富學生的句類積累，改變智障學生表達句類單一、說話無順序、無條理、不完整等狀況。切實提高智障學生的語言表達能力和文字運用能力，培養學生的語感，增強溝通能力。同時它也是連接從詞到文的不可或缺的橋梁，起到了承上啟下的作用。

二、仿說句子在當前智障教學中存在的問題

我們對仿說句子教學的研究是從調查現狀入手，分析現狀及其產生的原因，從中開展研究。當前仿說句子教學的實際情況是怎樣的呢？

（一）仿說句子的訓練量不夠。浙江教育出版社出版的《全日制智障學校義務教育生活化實驗教科書》中仿說句子主要以“看圖說一說”、“照樣子，說一說”等題型出現。每冊教材安排了一定數量的練習，第一冊安排了9個仿說句式，第二冊安排了6個仿說句式，第三冊安排了7個仿說句式，第四冊安排了5個仿說句式，第五冊安排了7個仿說句式2個仿寫句式，第六冊安排了5個仿說句式。六個學期共41個句式，大致包括日常交流的基本句式，但每個學期學生仿說練習安排不超過10次，由于智障學生的智力低下，學習能力落后于正常兒童，因此就一個學期來說這樣的訓練量是無法讓智障學生真正掌握句式的。

（二）句子的類型過于單一。根據句子的語氣可以把句子分出不同的類別，主要包括陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句?？v觀一到三年級的出現的句式都是陳述句，仿說句類過于單一。智障學生學習句類從易到難的順序為：陳述句——疑問句——祈使句——感嘆句。在日常生活中從使用頻率來看以陳述句和疑問句最高，雖然智障學生學習疑問句比學習陳述句難，但在實際的言語交際中，疑問句的運用還是占很大的比例的。所以說疑問句的仿說教學是不可或缺的。

（三）智障學生在仿說句子時存在“人云亦云”現象。由于智障學生的智力落后于正常兒童，容易受他人暗示，往往別人說什么，他也跟著說什么。有一次在教學仿說“我喜歡吃什么?！边@一句式時，第一個學生仿說的句子是“我喜歡吃蘋果?！苯又嗬镉泻脦讉€學生都仿說的“我喜歡吃蘋果。”，其中有一個學生明明不喜歡吃蘋果的，但他仿說“我喜歡吃蘋果?！边@樣的話學生怎么能在現實生活中運用這一句式正確表達自己的需求呢？

（四）老師在仿說句子教學中，忽視學生對句子意思的理解及在實際生活中的運用，縱容了學生仿說句子的“失真”現象。有一次在一堂公開課中，有位教師教學仿說“我會做什么?！边@一句式時，學生說了很多比如會做飯、洗衣服、坐公交、穿衣服、打羽毛球，等等，從句子本身看是正確的，但實際上有的學生并不會打羽毛球、做飯等。這位老師沒有指出，而是允許了這類“失真”句的存在。如此學生就會混淆“會”及“不會”這兩個詞的正確含義和用法，就不能理解自己仿說的句子意思，更別提在實際生活中正確運用了。

（五）教材不能兼顧不同智力水平和不同言語表達能力學生的言語發展。現在我校使用的語文教材是由浙江教育出版社出版的《全日制智障學校義務教育生活化實驗教科書》。此教科書在編寫說明中明確寫道：“為了適應中度智力殘疾學生語文教學的需要，促進中度智力殘疾兒童學生有效學習，培養社會適應能力，并逐步形成一些能解決常見生活問題的語文能力而編寫的語文生活化實驗教材?！边@套教材是適用中度智力殘疾學生的，對輕、重度的智力殘疾兒童并不十分適用。況且就算是同為中度智力殘疾學生，他們的言語表達能力也不盡相同。因為韋氏智力測試包括言語和操作兩大塊內容，有的言語智商高，而操作智商低；有的言語智商低而操作智商高，有的兩者基本持平。在集體授課制的情況下就不能兼顧不同智力水平和言語表達能力不同的學生的言語發展。

（六）當前在課堂教學中對學生的學習情況評價過于單一，只注重教師的評價，學生及家長參與太少，不適合實際教學評價的需求，也不能充分發揮評價的診斷、激勵、調節等作用。

三、如何通過仿說句子提高智障學生的言語表達能力

針對當前仿說句子教學中存在的問題，我們就如何優化仿說句子教學的策略進行了研究，并在提出對策的基礎上開展了實踐運用。

（一）豐富仿說句子形式和數量，提高智障學生語言交流溝通能力。

1.增加簡單的疑問句類型

仿說句子是智障語文教學中最基本、最常見的語言訓練方法。雖然從第一冊到第六冊共有41個基本句式，但這41個句式都是陳述句，在日常生活中使用頻率最高的是陳述句和疑問句，沒有了疑問句句式練習不能滿足智障兒童基本交流需要。為此我在智障一至三年級中增加了11句常用疑問句式（見表1）進行仿說練習嘗試。疑問句教學以問答練習方式進行，先師問生答，再生問師答，做好示范，最后生問生答，最后回家由家長負責對孩子進行練習。這樣不僅仿說句子的類型得以豐富，而且切實提高了智障學生的言語溝通能力。

2.以遞進/擴展句式的方式豐富仿說句子的類型

低段智障語文教材每學期仿說句子練習次數偏少，最多的一學期9個句式，最少的一學期5個句式。為此我們對這41個陳述句式進行了遞進/擴展（見表1）。

（二）以重復訓練的方式增加學生仿說句子的訓練量。智障學生由于智力缺陷，接受能力和記憶力都很差，需要不斷重復才能掌握學習的新知識。具體做法：一是單純的重復，即利用晨讀或其他時間讓學生不斷仿說學過的句式，二是把幾個句式進行組合練習。比如在教學第一冊的第6個句式時，先讓學生學會說“我叫（）。我是（）孩。今年（）歲?！边@一句式，再第2、6句式進行組合練習“xx你好，我叫（）。我是（）孩。今年（）歲。”教第7個句式“誰喜歡吃什么?！睍r就把第2、6句式組合進來。這樣的話，學生學過的句式不僅得到了復習，還提高了說長句及段的能力。三是結合具體的情境讓重復練習或運用學到的句式。如教學一下冊的第四句“今天/明天是什么。（天氣）”和第五句“杭州＼臨安怎樣（寫天氣）”這兩個句式后，我每天都讓學生運用這兩個句式說說當天的天氣情況，直到學生能熟練、準確地說出。四是把學生帶到大自然中運用學習到的句式。如教學了三上的“誰說：‘我就是春天/夏天/秋天/冬天”這一句式后，帶學生步行至玲瓏山，沿途看到菜花開了，就提示學生說：“菜花說，‘我就是春天?！钡取Ｎ迨前褜W生學習的句式告知家長，讓家長在家庭生活中幫助孩子鞏固所學的句式。

（三）根據學生已有的說話水平，建立難易坡度，細化仿寫句子的教學目標。一個班智障學生的說話能力差異很大，有的只能說5個字以內的句子，有的能說5字以上的，還有的能說長句。一個句式不能同時滿足每個學生的需要。所以我們嘗試建立仿說句子難易坡度，細化教學目標的方法，讓每個孩子在課堂中都有所收獲。如在教一年級的第七個句式“誰喜歡吃什么?！边@一句式，我們建立了難易坡度和細化的教學目標（見表2）。

（四）為避免智障學生在仿說句子時“人云亦云”和“失真”現象，我們在教學過程中盡量讓學生結合圖片或生活實際進行仿說。例如在教學三年級的“誰在哪里做什么”時我拍了學生在校園里活動的各個場景，并讓家長提供一些孩子或家人活動的照片。先讓學生根據這些圖片進行仿說練習，再進行情景模擬，讓學生根據模擬的情景進行仿說練習，最后要求家長在家庭生活中運用這一句式讓孩子進行仿說練習。這樣的話就很好地避免了“人云亦云”和“失真”現象的發生。

（五）針對原有評價方式的弊端，我們進行了一些嘗試建立了由教師、家長、學生及其他共同參與評價的新型評價方式。

仍以一年級的第七個句式“誰喜歡吃什么。”為例（見表3）。學生：羅××（從表2可知他需要實現的是目標1和2）

表3

仿說句子雖然是一個在規定句型基礎上進行的語言仿說訓練，但它同時也是一個再重組、再創新的過程。自實踐以來，感覺學生的語言表達能力有了較大的提高，能用一些習得的句式進行交流，并且愿說、樂說。這說明教學策略和補救方法是有效的。

仿說句子教學是一項漫長的基礎工程。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。要切實提高學生的語言表達能力，讓他們更好地融入正常人的社會，還需要做出不斷的努力，不斷的學習，不斷的思索。只有尋得更多更好適合學生實際的教學內容、方法、策略、評價等施教，才能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1][日]柚木馥，白崎研司，主編.王寧，譯.發育障礙兒童診斷與訓練指導.華夏出版社，2013.

[2]劉春玲，馬紅英，編著.智力障礙兒童的發展與教育.北京大學出版社，2011.6.

[3]賀薈中，編著.聽力障礙兒童的發展與教育.北京大學出版社，2011.11.

[4]吳立平，主編.殘疾兒童言語訓練.江西高校出版，2010.12.