“可視化程序設(shè)計”多元素參與式教學模式改革的研究

宋巍

摘?要：文章針對“可視化程序設(shè)計”面向?qū)ο缶幊填愓n程學生學習困難的問題，提出多元素參與式教學模式，并遵循“全機房授課為基礎(chǔ)，參與式教學為主導，案例教材和網(wǎng)絡(luò)資源為輔”的原則授課，且已投入學生教學實踐，得到驗證，效果良好。

關(guān)鍵詞：面向?qū)ο缶幊?可視化程序設(shè)計;多元素;參與式教學

面向?qū)ο缶幊趟枷胧欠琼樞蛐运季S，在計算機編程類課程里是一個教學難點，其中“可視化程序設(shè)計”是面向?qū)ο缶幊填愓n程的主干課程。前序編程類課程有“C語言程序設(shè)計”“Java語言程序設(shè)計”等，這些課程為學生編程思想形成打下基礎(chǔ)，且后者開始培養(yǎng)學生的面向?qū)ο缶幊趟枷耄瑸楸菊n程學習做了鋪墊。那么，本課程如何講授，才能讓學生真正掌握面向?qū)ο缶幊趟枷耄蔀樵撜n程教學模式改革的核心問題。

一、課程教學模式改革成為必然

“可視化程序設(shè)計”課程在傳統(tǒng)教學上是“重理論輕實踐，教師主導學生從屬”，這種教學模式存在很多弊端。“重理論輕實踐”決定了教材選配，教材內(nèi)容是從基礎(chǔ)理論引入，直觀性差，增加學生編程入門難度;“重理論輕實踐”也體現(xiàn)在課時分配上，理論課時和實踐課時比是1∶1，教師先講解、操作，學生后操作，這對于操作性強的編程類課程學習產(chǎn)生滯后性，學習效率低。“教師主導學生從屬”決定教學方式，教師是主導者，學生是從屬者，導致學生融入性差，無法激發(fā)學生編程靈感，由此出現(xiàn)重課堂輕課后現(xiàn)象，學生自律性不強，導致浪費掉很多課后時間。因此，“可視化程序設(shè)計”課程教學模式改革成為必然。

針對“可視化程序設(shè)計”課程傳統(tǒng)教學模式的弊端，這里提出多元素參與式教學模式。該模式中學生以合作者身份參與教學，加強教學者與學習者之間的信息交流和反饋，使學習者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學知識，同時輔加案例式教材、大比例學時實踐課、課后網(wǎng)絡(luò)微課的多元素配合，促進學生對此課程的喜歡程度，詳見圖1。

二、多元素參與式教學模式改革的實施

多元素參與式教學的實施遵循“全機房授課為基礎(chǔ)，參與式教學為主導，案例教材和網(wǎng)絡(luò)資源為輔”原則。

（一）全機房授課為基礎(chǔ)

全程機房授課實現(xiàn)授課和操作無縫隙結(jié)合。全程打碼式編程教學，基本上以類為節(jié)點的講、做模式，及時掌握學生語言基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫、軟件技術(shù)知識的水平，隨時微調(diào)授課進度及內(nèi)容，讓學生跟上課程進度。遵循因材施教規(guī)則，鼓勵學有余力、能力較強的學生積極參加各種軟件設(shè)計大賽;對能力與學習水平處于中游的學生應(yīng)及時找出其知識體系的薄弱環(huán)節(jié)給予輔導，使其及時跟上課程進度;對能力與學習水平較弱的學生應(yīng)指導其補習與本課程相關(guān)的知識、技能與方法等，并指定優(yōu)秀生組成強帶弱的幫扶學習，達到本課程教學的項目編程能力培養(yǎng)目標。

（二）參與式教學為主導

參與式教學全程主導，更好得將不同層次學生吸引到課程學習。首先，教學中教師和學生的身份平等，是合作伙伴，共同參與學習，教師先提出學習內(nèi)容，學生再根據(jù)自己的學習程度，提出修改要求，最終確定每次授課案例內(nèi)容;其次，學生要有與課程并行進度的項目作業(yè)，達到即學即做，學生自行分組，分組時禁止出現(xiàn)“強強聯(lián)合”現(xiàn)象;并且，項目題目由組成員共同研究確定，共同分析項目功能，協(xié)商分配功能實現(xiàn)，編碼時可以參考并行的課程教學內(nèi)容，并行過程中若多組出現(xiàn)共性錯誤，或某組出現(xiàn)特殊情況，都可以匯合到教師，一同研究解決，并將解決方法講授給大家，避免知識點積壓;這種同步作業(yè)也是教學的一種參與補充，高效掌握零亂、繁雜的大量功能類，輕松記憶難以記憶的各種類中不同的方法參數(shù)，加深學生對各種類的理解及靈活使用。同時，配合一個完整案例的教材、邊講邊操作的全程機房授課、課后網(wǎng)絡(luò)微視頻輔助學習，搭建起多元素支撐的參與式教學。

（三）案例教材和網(wǎng)絡(luò)資源為輔

案例教材和網(wǎng)絡(luò)資源為輔，配合教學降低課程的學習難度。以真實系統(tǒng)為教學案例，貫穿全課程，首先，搭建項目架構(gòu)，解除學生對開發(fā)項目的“神秘感”;其次，讓學生了解項目的移植，保證學生在開發(fā)一個項目時滿足移植的需要;最后，講授項目四大基本操作，即數(shù)據(jù)庫查詢、插入、修改、刪除。學生在功能實現(xiàn)方面，由起初對系統(tǒng)類的陌生，逐步進入熟練，但是在自定義類方面進入一個瓶頸，可以配合網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學。學習通平臺是知名的網(wǎng)絡(luò)資源教學平臺，在該平臺上創(chuàng)建“可視化程序設(shè)計”課程網(wǎng)站，為課后學生學習課程提供了微課、各章知識點及要點、實驗內(nèi)容、課件等資源。授課教師在網(wǎng)站上發(fā)布作業(yè)，規(guī)定完成時間，學生利用網(wǎng)站提交作業(yè)，實現(xiàn)課上、課下時間無縫連接，提高學習效率。

（四）線下教學與線上教學相結(jié)合

由于受到2020年初出現(xiàn)的大規(guī)模疫情的影響，各大院校普遍展開了線上授課的教學模式。通過完整的一個學期的線上教學工作的體驗與摸索，讓我們更加深刻地認識到了線上教學帶來的優(yōu)勢。使用線上教學可以不受地域、環(huán)境的限制，充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢。同時，也為學生提供了可靠、便利的預習、復習等學習條件。同時，利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供的相關(guān)功能，可以實時、快速、準確地統(tǒng)計、分析、處理相關(guān)學習數(shù)據(jù)，同時也提高了學生對課程學習的興趣。可以看出目前較為流行的線上教學，彌補了以往線下教學中的不足，其不容忽視的優(yōu)勢已經(jīng)被廣大教學工作者普遍認可。

但是，在實際的線上教學工作中發(fā)現(xiàn)，單純依靠線上來進行教學活動，也同樣存在其無法避免的缺陷。在完整的一個學期的線上教學過程中發(fā)現(xiàn)，由于受到網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及條件的限制，絕大部分教學工作者無法實時觀察到全體學習成員的實際聽課狀態(tài)，當然也就無法像以往線下授課那樣根據(jù)學生的學習狀態(tài)來及時調(diào)整授課內(nèi)容，也就無法達到最優(yōu)的教學效果。由于聽課學生物理位置分散，很難形成一個整體的學習討論的課堂氛圍，同時因為學生基本上是處于一個獨立的學習環(huán)境中，長時間觀看電腦屏幕難免會出現(xiàn)走神現(xiàn)象，雖然學生可以通過課后觀看視頻來復習來彌補，但是這樣已經(jīng)破環(huán)或者影響了授課過程中知識點的整體連貫性。另外，還有一些不可控的因素的影響，例如：網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)、設(shè)備狀態(tài)等。這些因素都會影響授課的效果。

綜上所述，今后的教學應(yīng)該采取一種線下教學與線上教學相結(jié)合新型教學模式，最大化地提升教學效果。

三、結(jié)束語

多元素參與式教學模式已投入教學應(yīng)用，有利于教師總結(jié)、分析學生學習狀況，加強學生的內(nèi)在激勵，提高學生的學習自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵真正來自學習興趣，學生會克服困難，積極從學習中捕捉到適合自己的學習方法，取得事半功倍的學習效果。這種授課模式更好得將學生推向“講臺”，綻放自己的光彩。同時采用線下教學與線上教學相結(jié)合方式真正提升教學效果。

參考文獻

[1]?馬平川.淺析核心課程“可視化程序設(shè)計”課程設(shè)計[J].北京：教育現(xiàn)代化，2018，52（113）：271-273.

[2]?趙玉麗，張引，張斌，等.主動學習在“可視化程序設(shè)計”課程中的實踐[J].教育教學論壇，2018（50）：160-161.

[3]?Chun-Yen Tsai. Improving students understanding ofbasic programming concepts through visual programminglanguage： The role of self-efficacy[J]. Computer Languages，Systems & Structures， 2018（11）：38.

[4]?韓玉敏，曲貴波，初紅霞，等.工程教育專業(yè)認證背景下可視化程序設(shè)計課程教學改革[J].黑龍江工程學院學報，2018（3）：72 -74.

[5]?趙翠榮.VB可視化程序設(shè)計課程中項目驅(qū)動教學法探究[J].科教文匯（下旬刊）， 2012（6）：80 -81.