“任務驅動法”教學策略指歸

王偉娜

摘?要：“任務驅動法”是通過實施一個完整的任務而進行的教學活動，在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的主導作用又體現(xiàn)了學生的主體作用。它適合于操作技能為主的課程教學，而數(shù)字測圖正是以實踐操作為主體的課程。本文以“草圖法測制地形圖”為例，將任務驅動法引入到教學過程，探索有效的任務引領型的教學方法與策略。

關鍵詞：任務驅動;小組合作;數(shù)字測圖;教學設計

數(shù)字測圖是高職工程測量技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課，該課程實踐性強、對學生的操作技能要求較高。近年來，我們在職教教學改革過程中，積極尋求能夠體現(xiàn)就業(yè)為導向，能力為本位的教學模式，將數(shù)字測圖分為工作準備、野外數(shù)據(jù)采集、內業(yè)成圖、數(shù)字地形圖的應用、數(shù)字測圖新技術等五個項目，其中每個項目又劃分為若干個任務，采用理論與實踐相結合的方式進行教學。

本文以“草圖法測制地形圖”為例，用具體的生產案例——1：500大比例尺校園數(shù)字地形圖的測繪為驅動，以外業(yè)數(shù)據(jù)采集為學習情境，探索任務驅動型的教學方法與策略。

一、任務驅動教學法

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，是實施探究式教學和協(xié)作學習的一種教學模式。其最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。

二、“任務驅動教學法”設計思路

根據(jù)學生認知特點和現(xiàn)代職業(yè)教育要求，采用任務驅動教學法，實現(xiàn)教學過程與工作過程相對接;采用小組合作學習法，并融入思政元素，實現(xiàn)知識傳授與價值引領相結合。依托藍墨云班課學習平臺，向學生發(fā)放立體化教學資源，激發(fā)學生自主學習;利用投屏信息化手段輔助學生掌握教學重難點;借助于現(xiàn)代化的測量設備以及綜合實訓場地，引領學生現(xiàn)場實操，做到理實一體化教學。為了更好地將教學活動與學生特點相結合，我們把本次教學活動設計為一個“以教師為主導，學生為主體”的探索任務，將課前、課中、課后三個階段分為資料收集、明確任務、分析任務、制定方案、任務實施、任務評價、課后提升等七個環(huán)節(jié)。以測量規(guī)范和測量工崗位標準為評分細則，以安全、規(guī)范、嚴謹求實為準繩，對學生進行全方位評價。

三、“任務驅動教學法”的實施過程（見圖1）

四、任務驅動教學法的教學活動設計（見表1）

五、教學反饋與總結

課后對授課班級學生進行問卷調查，調查結果顯示，60%的同學認為很明確本次教學應完成的工作任務，也很明白本次教學內容與相對應的工作崗位的關系;其余的同學表示基本明確本次教學任務和明白與對應崗位的關系。在教學方法方面，半數(shù)以上的同學任為邊學邊做，理論與實踐結合的方式，更便于知識的掌握。

在教學效果方面，調研顯示，27%的同學通過教學活動，透徹掌握了完成工作任務有關的知識，70%的同學表示基本掌握相關知識，而僅有3%同學表示沒有掌握相關知識。在培養(yǎng)與學習任務相關的技能方面， 49%的同學認為充分得到了鍛煉，51%的同學表示有點得到鍛煉。此外，在教學活動中，49%的同學很好地完成了老師布置的任務，51%的同學也基本完成了任務。在向同學征求的意見中，大部分同學表示本次教學的時間安排仍需更合理。

通過反饋結果可以發(fā)現(xiàn)：（1）在選用“任務驅動教學法”進行教學時，從工程實踐角度和學生就業(yè)崗位出發(fā)來選取和設計任務至關重要，只有設計合理，學生才能明確教學內容和任務與工作崗位的關系。（2）采用“任務驅動教學法”進行教學，在老師的引導下，學生帶著任務學習，主動探索任務實施的具體方案并付諸于實踐，使理論與實踐有效結合，便于知識的掌握。（3）以具體的工作項目為依托，以實際任務驅動學生學習，使學生在項目的真實情境中獲取知識，職業(yè)崗位針對性強，提高了學生分析問題和解決實際問題的能力，達到了教學目標。

參考文獻

[1]?袁天奇，馬開鋒.“任務驅動”教學法在“測量學”實踐教學中的應用[J].華北水利水電學院學報（社科版），2010（26）：131-133.