學前教育課程模式構(gòu)建研究

常波

摘?要：多元化、特色化的學前教育課程模式符合幼兒的成長需求，也能夠提升幼兒園的綜合實力，促使幼兒園有效、合理地開展課程活動。本文首先闡述了學前教育課程模式，隨后分析了構(gòu)建有效的學前教育課程模式的重要作用，最終從課程功能目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施方案、課程評價機制五方面入手分析了具體的課程模式構(gòu)建策略，希望對學前教育課程模式的構(gòu)建具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：課程模式;智力發(fā)展;健康成長

幼兒園作為孩子的啟蒙階段，家長希望幼兒園能夠為孩子提供特色化與地方化的課程教學活動，這一需求的滿足和幼兒園課程設(shè)置有著直接關(guān)系，換言之，幼兒園也應(yīng)當根據(jù)這一需求進行調(diào)整，構(gòu)建出多元化的課程模式。但是當前學前教育課程模式構(gòu)建效果并不理想，未能將理論和實踐充分聯(lián)系在一起。為了構(gòu)建理論和實踐緊密結(jié)合的課程模式，應(yīng)以幼兒實際生理成長與心理發(fā)展情況、學前教育特點為依據(jù)展開。

一、學前教育課程模式概述

（一）課程模式定義

課程模式屬于一種課程方案，其表達方式以典型簡約為主，課程模式下的結(jié)構(gòu)既能和相應(yīng)的教育條件契合，還能夠?qū)崿F(xiàn)育人這一特定功能。課程模式兼顧了結(jié)構(gòu)與功能，對課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行規(guī)定的同時，對其之間存在的聯(lián)系也做出了設(shè)定，另外其基于某一種特定功能假設(shè)來構(gòu)建具體的課程模式。

課程模式主要由五部分組成：其一，適用環(huán)境。某一種課程模式通常都是為了對應(yīng)的教育環(huán)境而形成，該組成要素屬于背景性要素，其中具體幼兒園的生源以及辦園條件屬于微觀環(huán)境，不同地區(qū)的文化、社會以及經(jīng)濟環(huán)境屬于中觀環(huán)境，而具體一個國家的文化、經(jīng)濟、政治等環(huán)境屬于宏觀環(huán)境，構(gòu)建多樣化的課程模式要求和這三方面的環(huán)境要素相契合、相適應(yīng)。其二，理論基礎(chǔ)。社會學、哲學、心理學、應(yīng)用心理學等學科基礎(chǔ)是其理論基礎(chǔ)，學前教育課程模式涉及到多種理論，這些理論基礎(chǔ)綜合在一起才能更好理解針對兒童的教學以及課程，并基于這種理解形成相應(yīng)的課程理念，以課程理念為依據(jù)進行課程框架建設(shè)。因此，并非隨意選擇課程模式結(jié)構(gòu)，課程模式結(jié)構(gòu)是對課程理念進行操作的結(jié)果。其三，課程結(jié)構(gòu)。課程系統(tǒng)之間存在的聯(lián)系與構(gòu)成部分被稱為課程結(jié)構(gòu)，通常所構(gòu)建的課程結(jié)構(gòu)主要為課程的類別與科類結(jié)構(gòu)。課程模式是基于課程結(jié)構(gòu)而構(gòu)建，只有構(gòu)建具體的課程結(jié)構(gòu)，才能實現(xiàn)課程模式功能目標。其四，功能目標。所有課程模式的落腳點皆是育人，換言之，其皆具備特定的目標，目標因為課程模式的不同存在差異，最終構(gòu)建的課程框架也存在差異，課程模式的其他組成要素以及構(gòu)建環(huán)節(jié)皆圍繞功能目標展開。其五，支持系統(tǒng)。具有不同特點的課程模式對應(yīng)的支持系統(tǒng)不同，支持系統(tǒng)涉及到評價機制、教學環(huán)境、教學設(shè)備等。

（二）學前教育課程模式特點

學前教育在內(nèi)的所有課程模式都具有以下五個特點：一是相對性，課程模式是根據(jù)具體的環(huán)境需求而構(gòu)建，其所發(fā)揮的作用是相對而言的，當適用環(huán)境以及功能目標出現(xiàn)變化后，原有課程模式的功效以及適用程度就會降低，適用范圍也會發(fā)生變化，這也說明課程模式并非是一成不變的。二是中介性，課程模式、理論以及實踐三者并非是孤立存在，三者緊密聯(lián)系，課程理論最終轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程實踐需要借助課程模式這一橋梁，其發(fā)揮著中介作用。三是整體性，課程模式要從整體角度入手來把握課程的不同要素，只有構(gòu)建完整的課程框架才能實現(xiàn)其特定功能目標。四是有效性，所有課程模式最終皆要實現(xiàn)某種特定功能目標，從效能層面來講其屬于有效的，這種有效性體現(xiàn)了課程模式的價值。五是可操作性，較為固定的課程結(jié)構(gòu)構(gòu)成了課程模式，其服務(wù)于特定功能目標，可操作性較強。

二、學前教育課程模式構(gòu)建的作用

（一）體現(xiàn)學前教育課程的特色

我國早期幼兒園的課程模式極為單一，隨著學前教育改革的逐漸深入，課程模式逐漸多樣化，可是一些幼兒園仍存在不考慮實際情況，照抄照搬的問題，導(dǎo)致其辦園效果不夠理想，對正常教學秩序形成有一定阻礙作用。包括學前教育在內(nèi)的所有課程模式都不存在普適性這一說法，縱然國家有統(tǒng)一的課程模式，或者其他幼兒園有先進的課程模式，可這都需要考慮這種課程模式存在的背景性環(huán)境，即幼兒園自身的條件以及功能目標。基于幼兒園自身實際情況以及幼兒身心需要構(gòu)建的學前教育課程模式更能凸顯幼兒園的特色。

（二）促使學前教育課程結(jié)果更為理想化

幼兒身心能否健康發(fā)展和學前教育課程設(shè)置是否合理有直接關(guān)聯(lián)，唯有妥善解決課程結(jié)構(gòu)不同組成部分之間的關(guān)系，才能促使各部分協(xié)調(diào)發(fā)展，進而促使整個課程結(jié)構(gòu)發(fā)揮功能效用。我國幼兒園由于自身辦園條件限制，其課程設(shè)置有諸多不合理之處，例如課程結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，課程科類之間缺少相互聯(lián)系，過于重視課時量等，這些不合理降低了課程模式的效用，對幼兒的健康成長有一定負面影響。基于課程理論構(gòu)建的課程模式讓課程設(shè)置更為合理，促使課程結(jié)構(gòu)發(fā)揮整體效用，讓整個課程結(jié)果更為理想化。

三、學前教育課程模式構(gòu)建的策略

（一）功能目標的構(gòu)建

學前教育課程模式是為課程功能目標服務(wù)，構(gòu)建課程模式時應(yīng)當確定清晰的功能目標。一方面，確定功能目標應(yīng)充分考慮幼兒這一教育主體，明確教育最終目的是實現(xiàn)幼兒的個性化發(fā)展和健康成長，讓幼兒能夠在幼師引導(dǎo)下獲得知識技能。另外，幼兒的生活經(jīng)歷比較少，構(gòu)建的功能目標應(yīng)盡量和幼兒平日的實際生活環(huán)境相近，讓其能夠在熟悉的環(huán)境中獲得生活技能和知識。幼兒是不斷發(fā)展的獨立個體，構(gòu)建的功能目標還需要考慮幼兒的性格、身心、情感以及認知特點、興趣愛好等，促使其形成健康人格。

（二）課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

幼兒的成長不應(yīng)局限于技能以及知識獲得，更應(yīng)考慮其智力發(fā)展以及身心成長，學前教育課程模式還應(yīng)當構(gòu)建與之適應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)學前教育模式更為注重向幼兒傳授學科知識，基于此設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能滿足幼兒智力以及身心發(fā)展需求，所以應(yīng)構(gòu)建綜合性課程，旨在為幼兒提供系統(tǒng)化、多主題以及綜合性的教育。另外課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建還需要考慮隱形以及活動課程，借助特色、游戲以及區(qū)域等活動模式來調(diào)動幼兒參與課程的積極性，通過多樣化、全面化的教育實現(xiàn)幼兒的健康成長。

（三）課程內(nèi)容的構(gòu)建

互聯(lián)網(wǎng)時代下，能夠用于構(gòu)建課程內(nèi)容的教學資源較多，可這也模糊了選擇標準，增加了課程內(nèi)容設(shè)置的難度。為了避免課程內(nèi)容偏離幼兒成長軌道，課程內(nèi)容構(gòu)建時應(yīng)基于幼兒已有經(jīng)驗進行，幼兒在學習中可以將課程內(nèi)容和實際生活聯(lián)系在一起，一方面，讓幼兒認識到知識是為生活服務(wù)，另外也加深幼兒對知識的理解，讓幼兒通過獲得的直接經(jīng)驗更好生活。幼兒所涉及的生活范圍各不相同，構(gòu)建課程內(nèi)容時要考慮到整個班級幼兒的整體興趣能力以及發(fā)展特點，構(gòu)建過程中要盡可能保證課程內(nèi)容的全面性，避免由于內(nèi)容缺少影響幼兒發(fā)展。

（四）實施方案的構(gòu)建

構(gòu)建的實施方案指導(dǎo)著教師的教學活動，在這一過程中容易形成程序化、機械化的教學活動。雖然課程模式要求教師構(gòu)建實施方案，但是該方案還應(yīng)當根據(jù)課堂發(fā)展情況、課程目標實現(xiàn)情況、課程內(nèi)容完成情況進行調(diào)整，方案的實施要遵循學前教育客觀規(guī)律以及幼兒成長規(guī)律。構(gòu)建的實施方案屬于課程目標實現(xiàn)、課程內(nèi)容傳遞的一種手段，其起著指導(dǎo)性作用而非決定性作用，在實施方案中應(yīng)融入多樣化、趣味性的活動，通過幼兒的積極性參與來保證方案的落實。

（五）評價機制的構(gòu)建

一般而言，課程模式評價機制涉及到方案、實施以及效果三方面的評價，課程評價主體是教師，傳統(tǒng)課程模式中教師更為重視效果評價，但課程的出發(fā)點和落腳點都是幼兒，教師還應(yīng)重視實施評價，該階段中能夠體現(xiàn)幼兒的發(fā)展情況。幼兒園只是幼兒的成長場所之一，評價機制中的評價主體除了教師外，還應(yīng)納入幼兒自評和互評、家長評價等，評價內(nèi)容除了幼兒在課堂活動中表現(xiàn)外，還應(yīng)納入幼兒在家里以及其他場所中的表現(xiàn)，讓評價機制更為完善。

綜上所述，幼兒園是孩子接受學校教育的第一站，對孩子的身心發(fā)展、學習習慣、智力開發(fā)等皆有著重要作用。構(gòu)建一個有效的學前教育課程模式是學前教育課程改革的需要，也是幼兒個性化發(fā)展、健康成長的需要，應(yīng)通過課程功能目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施方案以及課程評價機制的有效構(gòu)建來完善課程模式，通過合理的課程模式來保障幼兒的健康成長。

參考文獻

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