淺析職業(yè)院校貧困生新時(shí)代發(fā)展型資助全面育人新模式

黃怡潮 曾锝依

摘?要：我國(guó)一直將對(duì)貧困學(xué)生的資助當(dāng)做普及教育和培育人才的重要傳統(tǒng)和舉措，隨著當(dāng)代全國(guó)教育和經(jīng)濟(jì)水平的提高，貧困生資助政策也應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求逐漸實(shí)現(xiàn)健全和完善，發(fā)展型資助作為一種新興的資助理念，致力于建立國(guó)家資助、學(xué)校獎(jiǎng)助、社會(huì)捐助、學(xué)生自助“四位一體”的新時(shí)代資助體系，彰顯著個(gè)人價(jià)值、政治價(jià)值、扶貧價(jià)值及社會(huì)價(jià)值，因此積極探索發(fā)展型資助的精準(zhǔn)落實(shí)，能夠確保那些職業(yè)院校真正貧困的學(xué)生能夠享受到更加優(yōu)質(zhì)的教育資源，保障受助學(xué)生多元發(fā)展需求，這成為職業(yè)院校學(xué)生資助工作亟需解決的重要課題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;貧困生;“發(fā)展型”資助;全面育人

職業(yè)院校貧困生資助事關(guān)教育公平和全面建成小康社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，黨的十九大以來(lái)，我國(guó)職業(yè)院校教育始終圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，不斷完善貧困生資助育人體系，如其資助工作的重心已從“不讓一個(gè)學(xué)生因?yàn)樨毨ФW(xué)”實(shí)現(xiàn)教育公平層面逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕安坏系钠饘W(xué)，還有上好學(xué)”的個(gè)人能力發(fā)展層面，同時(shí)，這種轉(zhuǎn)變也相應(yīng)提高了新要求，如要求資助教育必須更加關(guān)注貧困生的技能水平、心理、人格等多方面的發(fā)展成長(zhǎng)。但鑒于作為新興的資助模式，發(fā)展型資助在實(shí)際落實(shí)中仍有不足，本文將重點(diǎn)探討當(dāng)前發(fā)展型資助的內(nèi)涵以及存在的不足，從而提出合理化的全面育人新模式，以期促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生資助工作取得更好的育人成效。

一、發(fā)展型資助育人模式的內(nèi)涵

發(fā)展型資助育人模式是一種新興的資助理念，指以發(fā)展的戰(zhàn)略眼光通過資助育人工作，促進(jìn)貧困生作為主體的全面發(fā)展。相對(duì)于傳統(tǒng)的“經(jīng)濟(jì)救濟(jì)性資助”，它要求資助工作以物質(zhì)保障為切入點(diǎn)，關(guān)注貧困生的內(nèi)在心理需求和精神需求，從單純的“經(jīng)濟(jì)扶困”走向“能力扶智”和“精神扶志”，從而滿足學(xué)生的多元化發(fā)展需求，進(jìn)而全面提升貧困生的心理素質(zhì)和綜合能力。習(xí)近平總書記提出：“要實(shí)施精準(zhǔn)扶貧方略，找到‘貧根，對(duì)癥下藥，靶向治療”，做到“脫真貧、真脫貧。”發(fā)展型資助是響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，新時(shí)代職業(yè)院校學(xué)生資助發(fā)展工作的必然趨勢(shì)，具有激發(fā)主體意識(shí)、關(guān)注心理需求、實(shí)現(xiàn)人文情懷、精準(zhǔn)化資助以及實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值特征，可以構(gòu)建出國(guó)家資助、學(xué)校獎(jiǎng)助、社會(huì)捐助、學(xué)生自助等有效融合的資助育人長(zhǎng)效機(jī)制，因此，職業(yè)院校亟待探索新時(shí)代發(fā)展型資助的實(shí)踐路徑。

二、當(dāng)前發(fā)展型資助育人模式存在的不足

發(fā)展型資助管理是目前較為完善的新興資助理念，雖然已在各大職業(yè)院校進(jìn)行了極力推廣，也取得了初步的成效，但在整體推進(jìn)的過程中仍然存在一些問題，具體如下：

（一）理念理解不充分

通過精準(zhǔn)資助的手段，達(dá)到個(gè)性化、隱性化、可持續(xù)化的資助管理要求，在提供經(jīng)濟(jì)幫扶的基礎(chǔ)上，保護(hù)貧困生心理、培養(yǎng)貧困生能力、提高貧困生素質(zhì)，幫助貧困生全面發(fā)展，順利就業(yè)。由此可見，發(fā)展型資助的理念中突出對(duì)成長(zhǎng)發(fā)展需求的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)利用多元主體，給予每一個(gè)貧困生個(gè)性化的資助，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的要求。但是很多學(xué)校和教師對(duì)這種認(rèn)識(shí)的理解并不充分，只是從物質(zhì)幫助、思想引領(lǐng)、道德浸潤(rùn)、心理輔導(dǎo)、就業(yè)技能等多方面，進(jìn)行了簡(jiǎn)單化的策略實(shí)施，并沒有將這幾個(gè)方面做為一個(gè)整體，系統(tǒng)性地研究和實(shí)施，導(dǎo)致資助效果之間出現(xiàn)斷層。

（二）落實(shí)難度較大

在實(shí)際已經(jīng)開展的發(fā)展性資助育人工作中，發(fā)現(xiàn)其全面發(fā)展育人功能落實(shí)難度比較大，很多學(xué)校還是單憑借資助工作經(jīng)驗(yàn)，將重點(diǎn)落在了知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善、職業(yè)技能的提升和心理健康的輔導(dǎo)等常規(guī)資助上，這種做法雖然在短期內(nèi)通過對(duì)貧困生開展相應(yīng)的知識(shí)培訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和心理輔導(dǎo)，逐步提升了一定自主效果，但是卻忽視了對(duì)貧困生內(nèi)生動(dòng)力的激發(fā)，忽略了他們作為個(gè)體的信念和精神也需要長(zhǎng)期引導(dǎo)培養(yǎng)。每個(gè)貧困生在物質(zhì)幫助、思想引領(lǐng)、道德浸潤(rùn)、心理輔導(dǎo)、就業(yè)技能等方面都是不一樣的，有的貧困生思想道德不高，有的貧困生職業(yè)技能不強(qiáng)，有的貧困生精神意志薄弱，所以學(xué)校應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主體，進(jìn)行個(gè)體精準(zhǔn)化資助，只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)貧困生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)其自強(qiáng)不息、追求卓越的精神，依靠個(gè)人發(fā)展實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和可持續(xù)性全面發(fā)展。

三、新時(shí)代“發(fā)展型”資助對(duì)職業(yè)院校貧困生全方面育人的對(duì)策

（一）細(xì)化發(fā)展型資助政策，實(shí)現(xiàn)多樣宣傳

發(fā)展型資助作為一種新興的資助理念，并沒有明確的概念和統(tǒng)一的模式，相關(guān)政策也沒有明確，因?yàn)閷W(xué)校應(yīng)結(jié)合自身形勢(shì)，規(guī)范和細(xì)化適合自身的發(fā)展型資助政策，并采取多樣化的方法廣泛地傳遞到學(xué)生的認(rèn)知中，如成立校園資助志愿者社團(tuán)，利用校園實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行校園資助政策宣傳，同時(shí)也可以利用節(jié)假日組織社團(tuán)志愿者前往貧困生家中，開展家訪工作，尤其是深入了解貧困生家庭實(shí)際情況，給予適宜的資助政策建議，做到精準(zhǔn)資助;還以可以利用微信公眾號(hào)、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)自媒體多渠道宣傳，幫助貧困生了解資助政策等。

（二）培育發(fā)展型資助文化，培養(yǎng)自覺意識(shí)

以生為本的真正落腳點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體性。發(fā)展型資助育人模式的前提就是尊重學(xué)生的主體價(jià)值，以生為本，激發(fā)自覺發(fā)展意識(shí)，因此學(xué)校應(yīng)結(jié)合校園文化精神，提煉屬于自己的發(fā)展性資助育人文化，然后融入學(xué)生耳濡目染的校園文化中，并通過聯(lián)合學(xué)生開展形式多樣的資助育人主題教育活動(dòng)，如發(fā)展型資助育人征文、講座、劇目表演以及誠(chéng)信、感恩、勵(lì)志之星評(píng)選等主題教育活動(dòng)，打造全員育人、全程育人、全方位育人的校園文化氛圍，營(yíng)造濃厚的輿論導(dǎo)向氛圍，激發(fā)他們樹立“扶智”“扶志”的自覺意識(shí)，自覺學(xué)習(xí)各項(xiàng)國(guó)家學(xué)生資助政策，自覺培養(yǎng)自己的綜合能力，實(shí)現(xiàn)全面的自我發(fā)展。

（三）構(gòu)建發(fā)展型精準(zhǔn)體系，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)資助

推進(jìn)發(fā)展型資助模式，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)資助也是一大關(guān)鍵，具體可以從對(duì)象識(shí)別精準(zhǔn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)精準(zhǔn)、資金分配精準(zhǔn)、管理發(fā)展精準(zhǔn)四大方面實(shí)施操作。精準(zhǔn)識(shí)別資助對(duì)象是借助大數(shù)據(jù)信息化手段，建立貧困生識(shí)別評(píng)選模型，為資助工作奠定基礎(chǔ)和前提;項(xiàng)目設(shè)計(jì)精準(zhǔn)是指根據(jù)不同類型的貧困生受資助情況進(jìn)行多元化分類設(shè)計(jì)，如經(jīng)濟(jì)資助項(xiàng)目、實(shí)踐能力提升項(xiàng)目、心理健康教育項(xiàng)目、道德修養(yǎng)提升項(xiàng)目等;資金分配精準(zhǔn)是指最大化地分配資助資金給最需要的人使用，如合理專業(yè)分配、合理年級(jí)分配、不同家庭經(jīng)濟(jì)情況分類，做到“應(yīng)助盡助、無(wú)助不助”;發(fā)展型資助除了對(duì)受資助者進(jìn)行戰(zhàn)略布局，還應(yīng)要求資助者也實(shí)現(xiàn)發(fā)展型建設(shè)，如通過實(shí)現(xiàn)線上辦公、線上發(fā)布政策信息等手段，這將大力提升資助工作效率，為更好地開展發(fā)展性資助工作提供有力保障。

（四）指導(dǎo)發(fā)展型就業(yè)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

任何時(shí)候任何工作崗位，提升自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，都是別人永遠(yuǎn)無(wú)法取代的核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高效就業(yè)和創(chuàng)業(yè)是職業(yè)院校最大的教育方向，因此學(xué)校除了經(jīng)濟(jì)資助、教育資助，還應(yīng)在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)上加強(qiáng)援助，如通過對(duì)在校生進(jìn)行就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和培養(yǎng)，充分幫助他們積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)一定的吃苦耐勞的工作態(tài)度將有助于他們?cè)谶M(jìn)入激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境后，優(yōu)先具備一定的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)考慮到越來(lái)越多的貧困生艱難的畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，因種種原因仍然沒有找到合適的工作而陷入更大的困境，學(xué)校還應(yīng)對(duì)貧困生的就業(yè)現(xiàn)狀和社會(huì)發(fā)展進(jìn)行跟蹤和培養(yǎng)，以給與響應(yīng)的資助扶助，提升他們的自信程度和社會(huì)獨(dú)立能力，激勵(lì)他們可持續(xù)成長(zhǎng)、可持續(xù)進(jìn)步。

從以上“發(fā)展型”資助的內(nèi)涵、實(shí)施現(xiàn)狀和模式對(duì)策中，我們可以看出國(guó)家始終致力于貧困生的資助工作，并逐步實(shí)現(xiàn)從滿足物質(zhì)保障向育人成才方向進(jìn)行系統(tǒng)性的轉(zhuǎn)變，這是時(shí)代發(fā)展的需要，也是貧困生個(gè)人發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，需要學(xué)校以發(fā)展的眼光、戰(zhàn)略的眼光，進(jìn)行多部門力量資源整合，從物質(zhì)幫助、思想引領(lǐng)、道德浸潤(rùn)、心理輔導(dǎo)、就業(yè)技能等方面全面提升貧困生的能力，才能國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出合格的優(yōu)秀人才。

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