能力與意識的共贏

王飛

摘?要：近年來，我國的教育體制不斷改革發展，課堂教學的形式也隨之發生變化。小組合作學習模式得到了廣泛的使用。這種模式不但有利于營造一種良好的學習氛圍，使學生之間的優勢得到互補，在培養學生合作意識，促進學生的共同進步和發展的同時，也提高了整體的教學效率，更是對激發學生學習語文的積極主動性，提高學生語文能力具有重要的意義。

關鍵詞：分組?合作

中圖分類號：G622??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-0-01

近年來，新課程改革在逐步深入，“自主、合作、探究”的學習理念在小學語文教學中被越來越提倡和重視，而分組合作學習正是把這種教學理念化為實踐的最好也是最常用的方式。

一、小學語文分組合作學習的有利之處

1.有利于樹立學生的合作競爭意識

在小組內部，學生之間既合作又競爭。而小組之間同樣也存在競爭關系。這種競爭對于激發學生的學習動力有很大幫助，既能夠督促其為了自身和小組的榮譽而努力學習，同時也能讓他們在合作的過程中學會互幫互助。

2.有利于激發學生的學習主動性

在小組內部討論和交流的過程中，學生通過幫助別人解決困難而增強自信心，使其對成功的渴望得到滿足，進而能夠更加全身心地投入到語文的學習中。

3.有利于學生的人際交往能力的提高

在小組合作學習的過程中，每名學生都能夠自由表達自己的見解，即使答案并不完美，也無傷大雅。不僅對提高學生語文素養起到重要作用，更是增強學生人際交往能力的好方法。

二、小學語文分組合作學習的有效策略

1.精選內容

在合作學習的過程中，問題的選擇是重中之重。一個沒有合作價值的問題，就會使合作變成一個無關痛癢的工作，既讓學生厭倦，又浪費時間。因此，開展小組合作學習的重要前提是要精選討論的問題。

1.1選擇內容可具體分解的問題

例如我教學《少年閏土》，在講到關于閏土給作者講述的幾個故事時，就讓組內分工合作，分別用最簡短的語言來給四個故事起小標題。這樣，不僅提高了教學效率，而且每個學生都領到了自己的任務，興趣被大大激發。

1.2選擇學生感興趣、愛參與的問題

如我教學《伯牙鼓琴》時，讓學生討論想象伯牙彈琴時鐘子期是如何用心聆聽并深刻體會伯牙曲中的含義。這樣通過討論，讓學生對二人的真摯友誼有了更進一步的理解。聯系到自己生活中的朋友，相信更能引起學生情感上的共鳴。這樣對文章內容的理解也就更深一層了。

1.3選擇能突出重點、突破難點的問題

我在教學《丁香結》時，課文的最后提到“結，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”如何正確地理解這句話？拋出這個問題讓學生小組合作學習。學生討論后并做出結論，從而深刻地理解課文內容，體會文章的思想感情。

2.營造氛圍

課堂上，只有在民主、和諧、愉快的氛圍中，學生的精神負擔才能變小，才能感受到老師的愛、尊重以及期待，從而使學生的求知欲爆發，進而促使他們更加主動、積極地探索。

2.1教師的教態要輕松自然

課堂上，學生會明顯受到教師的情緒影響。所以教學中的教師要保持一顆熱情的心，用合適的笑容消除學生的緊張感，讓學生能放心大膽地跟隨教師暢游在語文課堂中。這樣，學生才能卸下心里的包袱，暢所欲言。

2.2合理運用多媒體教學

在適當的時候使用適當的多媒體課件，會更快速地把學生引導到課堂教學中來，也可以極大地活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。只有這樣，學生的討論才能達到事半功倍的效果。

三、小學語文分組合作學習的常見問題及解決辦法

1.分組不合理

小組成員的學習水平差異越明顯，合作學習的效率就越高。而在大部分的小學語文分組合作教學中，按照前后或者是左右座位來進行自然分組是最常見的形式。這樣方式雖然方便快捷，但小組合作學習的效率卻很難得到保障。

為了真正達到小組合作學習的目的，在分組前一定要了解每名學生的語文能力。把相對能力強的學生平均分配到每個學習小組中，保證每個小組在討論過程中都有一個“核心”。而能力偏差的學生也要這樣平均分配。同時還要注意性別的分配。盡量不讓組內出現的都是同性的學生。

2.合作不充分

在課堂上，我們常常會看到這樣的情況：當老師提出一個問題以后，學生們都在嘰嘰喳喳地討論。其實，這種看似熱烈的討論只是一種假象。除少數學生在討論問題之外，其他學生只是在渾水摸魚。這樣下來，就使得討論成了浪費時間。

針對這種情況，我認為除了應該在問題的選擇上下功夫之外，教師也要參與到學生的討論中來。教師的參與既對學生的討論起到了監督的作用，學生也會因為有了老師的加入而提高討論的熱情。

3.參與不均衡

合作學習中，有很多學生不太愿意參與到討論的過程里。有可能是自身語文水平較差，羞于開口，又或者是因為合作意識的缺乏。即使把他們硬性地捆綁到小組當中，作用也不大。如果這樣，就使得分組合作學習流于形式。

教師應該有意識地給這些參與感差的學生提供更多的機會。更多地關注這些學生，可以把“核心”學生總結的呼之欲出的答案拋向他們，并引導他們把答案說出來。這樣不斷地鍛煉他們的膽量和能力，幫助他們找到討論時的信心，并通過這樣的鍛煉，積累語文素養。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。它是培養學生合作意識和提高學生語文能力的重要手段。通過這種教學方式，讓學生獲得能力與意識的共贏，將是所有小學語文教師今后共同努力的方向。

參考文獻

[1]盛紅慶.芻議“小組合作學習的有效策略[J].啟迪與智慧：教育版（中），2016（7）：92.

[2]肖偉蘭.小組合作學習的操作策略[J].江西教育：綜合版（C），2014（6）：4-6.