中職院校課程教學質量評價調查與思考

許傳菊

摘?要：課程教學質量評價就是對老師的教學方式、學術水平以及教學態度做出評價，有效的課程教學質量評價可以促進教學改革、強化學校管理工作，促進師生共同發展。本文以教師視角對職業學院校的課程教學質量評價存在的問題進行分析，并提出優化措施。

關鍵詞：教師?課程教學質量?評價

中圖分類號：G711??文獻標識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）09-0-01

引言

隨著我國素質教育的不斷改革和發展，各院校之間的競爭也變得越來越激烈，尤其是對于職業學院校而言，如何促進教學發展也是現階段面臨的一大難題。而加強對課程教學質量的評價可以有效地解決這一問題，在保證職業學院校教學質量的同時，促進教師、學生以及學校的共同發展。

一、課程教學質量評價存在的問題

1.忽視對自身評價能力的提升

教師在教學過程中，總是把關注點放在學生對自己的課程教學質量評價上，卻忽略了自身的評價能力。學生對于教師的課程教學質量所做出的評價還不夠成熟，往往會受到一些主觀上的影響，導致評價結果不夠準確，也發揮不到課程教學質量評價所起到的作用。而教師自身也意識不到提升自己課程教學質量評價能力對于提升教學效果的重要作用，對于學校開展的教師培訓活動也缺少參加的積極性，因此導致自身對于課程教學質量評價的能力一直無法提升，進而影響整體課程教學質量的提升，阻礙學校發展。

2.課程教學質量評價內容不健全

當前職業學院校的課程教學質量評價流程不嚴謹、評價內容不完善，導致整個課程教學質量評價工作產生許多漏洞，并且無法發揮作用。大部分教師僅僅是根據學生的考核成績來對課程教學質量進行評價，這個評價依據指標太過于單一，對于學生的課堂表現、對于學習是否感興趣以及學生的學習傾向都沒有進行關注和評價。這樣一來，對于課程教學質量的評價就會過于片面化，不僅無法使課程教學質量評價發揮不到應有的作用，使教學質量得不到有效提升，還會阻礙學生和教師對自身的發展，學生過于注重考核成績，無法提升學習興趣，職業學院校教師也無法提升自己的課程教學質量評價能力。

3.評價結果得不到及時反饋

課程教學質量評價結果的及時反饋，可以幫助教師及時改正自己在課程教學中存在的問題，并根據評價結果制定更為合適的教學計劃。由于目前的師資力量匱乏，存在部分教師綜合素質能力較低的現象，因此許多職業學院校的課堂教學質量不高，課堂氛圍較差。這樣一來，就會導致課程教學質量評價結果無法及時反饋，學生在課堂上不敢表露自己的真實想法，教師也就無法得知自身在課程教學中存在的教學方式和教學內容上的問題，長此以往，課程教學質量停滯不前，造成課程教學質量問題層出不窮，并且無法得到有效解決。

二、優化課程教學質量評價的措施

1.提升教職人員評價能力

教職人員自身對于課程教學質量的評價能力在很大程度上影響了職業學院校課程教學質量評價的整體結果的準確性。因此，教師要高度重視提升自己的課程教學質量評級能力，意識到自身在課程教學質量評價中的重要性，進而積極努力地探索出更多可以提升課程教學質量評價能力的有效途徑，來提高自身評價能、綜合素質能力以及專業能力。更加值得注意的是，教職人員在改變自身的同時也要定期進行自我反思，不能只是一味謀求成長，而忽略了成長過程中產生的問題，問題的累積會使漏洞變得越來越多。因此，教職人員要及時找到課程教學質量評價工作中所存在的不足，并及時加以改正，在解決問題時延伸出更多提高能力的方法。同時還要結合學生的評價結果以及實際教學情況做出分析，避免評價結果過于片面性和主觀性，這樣做也能更多角度地了解到教職人員在教學方式和評價工作中存在的弊端，是提升教職人員課程教學質量評價能力的更為有效的方法。

2.豐富課程教學質量評價內容

完善課程教學質量評價的工作內容是有效提升課程教學質量評價水平的重要手段，只有評價內容高度健全和完善，教職人員所做出的評價結果才能更加客觀和準確。例如目前大多數職業學院校教師只是單一地注重學生的成績，忽略了很多關鍵因素，因此，可以從更加全面的角度來對學生的學習傾向和學習情緒加以關注，飽滿的學習情緒以及正確的學習傾向也是影響學習成績關鍵因素，三者之間是不可分割的。除此之外，學生的學習效率也是課程教學質量評價的核心內容，高成效的學習成果才是檢驗教學質量是否有效的關鍵指標，并且也是對學生學習成績、學習傾向以及學習情感的綜合性反映。另一方面，在教職人員豐富課程教學質量評價內容的同時，還要看這些內容是否可以滿足學生的學習需求，這樣才能有效地發揮課程教學質量評價工作的最大作用。促進教職人員與學生在綜合素質能力上的共同成長和進步。

3.加強課堂互動

充分的課堂互動和活躍的課堂氣氛可以使學生更為直接地表現出自己對于課程教學工作的真實看法。想要增強課堂互動，首先要使教職人員與學生建立良好的師生關系，增強學生互動的積極性。因此，在課程教學中融入更為輕松的教學環節，例如在問答環節中，教師可以采用獎勵機制進行提問，或者以小組競爭的模式激勵學生主動發言。這樣一來，教職人員對于課程教學質量的評價結果可以得到及時地反饋，為課程教學質量評價工作提供信息依據，從而更好地對課程教學做出改變和創新，對學生也能進行更好地教學指導。這也是推動職業學院校改善教學質量，促進職業學院校長遠發展，使其在當前教育行業內謀求生存并提升競爭能力的重要途徑。

結語

綜上所述，在當前競爭激烈的教育環境中，職業學院校內課程教學質量評價是教職人員的重點工作之一，對于課程教學質量的充分評價不僅可以提高教學質量，還可以為學生提供更好的教育環境。因此，教職人員必須對課程教學質量評價提高重視，針對其中問題，不斷探索出新的解決對策。

參考文獻

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