研讀標桿作文細分思辨方法

趙亮

內容摘要：撰寫“發言稿”，是近幾年高考作文采用的一種新的命題樣式。它的寫法比較靈活，結構形式也不像“演講稿”那樣嚴格。在文本內容方面，仍以議論為主;考查的重點之一，仍然是學生的思辨能力。本文以深圳市統一模擬考試的幾篇高分標桿作文作為參考，從“作文擬題”、“結構樣式”、“論證方法”三個方面切入，運用對比分析的方法，嘗試著總結出一些具有思辨特征的行文方法。

關鍵詞：標桿作文 一般性要求 統一性 規范性 多樣性

2020年深圳市一模語文學科作文題目是這樣一則材料——“中國早已成為競技體育強國。與之不相稱的是：中小學體育課，經常被占用;強度稍高的運動項目，被移出了校運會;中國青少年的體質連續多年下降，力量、速度以及耐力等多項指標下滑……這引起了人們的熱議。電視臺為此舉辦“體育強國：少年何以強”主題論壇，請嘉賓們各抒己見。應邀嘉賓有：朱女士（女排隊員），林先生（體育專欄記者），方女士（學生家長），王老師（高中班主任），康同學（高三學生）。觀眾席上有學生、家長和其他感興趣的市民。請你以一位嘉賓的身份，寫一篇發言稿。”

“體育強國，少年何以強”既是假設情境中的論壇主題，也是考場作文審題立意的關鍵。競技體育強國竟然會出現中國青少年體質連續多年下降的不合理現象，這的確違背了一般性常識。所以，應考考生不僅要分析造成這種現象的具體原因，還要提出解決問題的一些有效方法。

一.擬題的一般性要求

擬題的一般性要求體現在“緊扣材料、點明主旨、立意深刻、樣式鮮明”等方面。

《以強健之體魄，筑強健之中國》（58分），《強健青春之體，澎湃少年之心》（56分）、《少年強體育，各方當助力》（55分），這三篇文章是閱卷組評判的高分段標桿作文。

從緊扣材料的角度看，“少年強體育”這句話提出“增加體育運動來增強中國少年的身體素質”的觀點，這是針對論壇主題“少年何以強”給出的解決方法;“強健青春之體”和“以強健之體魄”這兩句話雖然沒有給出具體的解決方法，但是仍然提到材料中反復出現的關鍵詞語“強”，也沒有偏離材料。

用題目點明主旨是考場作文的需要，也是行文過程中的一種常見手法——“開門見山”。“各方當助力”，體現出論壇邀請不同身份與會者，傾聽不同聲音的初衷;“筑強健之中國”，則直指競技體育強國卻存在少年體質不強的弊病。“澎湃少年之心”，希望既能夠強健體魄，又可以增強青少年的心理素質。雖然立意不同，但是三篇文章的題目都能夠明確地表現出各自行文的中心思想。

“少年強體育，各方當助力”，真正做到了緊扣材料。不過從立意深刻的角度看，“澎湃少年之心”和“筑強健之中國”思考的視野顯得更為廣闊一些。解決青少年體質倒退的問題，不僅需要思考應該采用怎樣的方法和手段，還要去關注“精神、社會、國家”層面的積極意義和重要價值。

最后，這三篇標桿文章的題目都使用了對稱式結構，并且注重音韻的節奏感，具有語言簡潔優美，富有表現力的明顯特征。這些都是“擬題樣式”鮮明的具體表現。而“六六對稱”和“五五對稱”之間的區別并不只是一字之差，最直觀的感受是后者簡潔有力，而前者言辭優美和內容充實。

二.結構形式的統一性要求

“發言稿”是與會者在各項會議或重要活動中，表達自己看法、意見而事先準備的文稿。它具有單獨的行文結構樣式。

為了清楚地表達看法和發表意見，“發言稿”仍以議論為主。而一般議論文的結構形式具有統一性，這種統一性表現在首段提出中心論點，中間段落提出分論點，尾段收束全文并且和首段形成呼應。

《強健青春之體，澎湃少年之心》（56分），這篇文章具有典型的議論文常見結構樣式。在發言者激情洋溢的開場白的結尾處，作者這樣寫道——“對此，我的觀點是：‘強健青春之體，澎湃少年之心。”這句話既是文章的標題，也是全文的中心觀點。

緊接著，又提出了兩個句式整齊的分論點。分別是“青春之體強健，成長之路順暢”和“少年之心澎湃，精神之力剛毅”。最后，在結尾段落文章這樣寫道“體育強國，少年以強健體魄強，以剛毅之心強。在此，希望所有的中國孩子，強健青春之體，澎湃少年之心。”這里既重新列舉了分論點的具體內容，又再次點明文章題目，并且和首段形成了密切呼應。

這種樣式是最常見的考場議論文體的一般樣式，但是這種樣式并不是沒有缺點和不足。比如說，分論點單句成段的樣式雖然醒目卻會被一些閱卷老師看作是“刻意”為之的呆板樣式。

除了整體的結構樣式，我們還可以繼續討論一下“議論成段”。這篇56分的文章，使用了論點在前，單獨成段，論證在后的常見樣式。這種樣式的最大優點是觀點醒目，辨識度較高。在我們已經學過的文章中，就不乏這樣的例子。比如說，韓愈《師說》中“古之學者必有師”和“圣人無常師”，就是把論點放在了段落的開頭。當然，在也有一些不同的情形，有些篇目會把論點放在議論段落的結尾。比如說，《勸學》中“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”和“君子生非異也，善假于物也”，這兩個論點都是放在了段落的結尾。不論是論點在前，還是立論在后，其實都不影響評卷老師第一時間掌握文章的脈絡結構。從這個角度看，把觀點放在段落中，并不是考場作文的理想樣式。

三.論證方法的規范性要求

一般性論證方法包括舉例論證、比喻論證、道理論證、引用論證、對比論證、假設論證等。論證的方法本身就具有多樣性特征。

“進入高三，書山學海的學業任務迫使運動時間‘讓位靠邊。”（《以強健之體魄，筑強健之中國》）“我也明白學校面對高三學生這一特殊時期的苦衷，但是，青少年體育的重要性不容忽視，體育強國建設的步調絕不能讓青少年落后。”（《以強健之體魄，筑強健之中國》）考場作文的文本內容中，“舉例論證”和“道理論證”隨處可見。

西漢賈誼《過秦論》是政論文的名篇，分為上中下三篇。以上篇為例，文章洋洋灑灑上千字，而論證的內容只有結尾段落200字左右。雖然對歷史事件的客觀敘述和生動描寫占據文章的主要篇幅，但是這樣并沒有影響本文的議論色彩。反復使用“舉例論證”，不僅沒有造成閱讀時的“審美疲勞”，反而使文章中心觀點更具有說服力。究其原因，在于所舉歷史事例屬于同一范疇，并且具有前后延續性。而事實上，以科學的眼光看“仁義不施而攻守之勢異也”這一中心觀點，其實具有一定的片面性。

從“發言稿”的功用和場合特征看，文本內容仍然需要以“舉例論證”和“道理論證”為主。為了增強感染力和號召力，可以靈活運用多種論證方法。

“中國早以擺脫‘東亞病夫之名，這與國家和政府高度重視是分不開地。毛主席多次批示青年注重身體鍛煉，小平同志時期更是提出體育強國的口號。”（《少年強體育，各方當助力》（55分））在這篇文章中，考生多次使用了“引用論證”的方法。這種做法既充實了論證的內容，又增強了說服力、感染力和號召力。

“引用論證”確實是一種重要的論證方法，但是必須遵循客觀真實的原則，不適合出現含糊其辭、泛泛而談的情況。“發展體育運動，增強人民體質”，這是1952年6月10日，毛澤東同志在中華全國體育總會成立時的題詞，這一題詞為新中國體育事業發展指明了方向。鄧小平同志也非常關心我國體育事業和發展，他提出：“要把群眾體育搞好”;他給運動員題詞，鼓勵他們努力為國爭光;關心申辦奧運的工作。（《學總書記系列講話之體育強國》光明網 2016年8月）把這篇考場作文中所引用內容和文本的出處進行細致的比較，可以發現美中不足的是出現了含糊其辭的毛病，甚至是夸大其詞的情形。

綜上所述，論證方法的多樣性和規范性是一項不容忽視的重要內容。

一篇成功的考場作文，離不開考生平時的學習和訓練。這種付出就是我們常說的——“積累”。“積累”既是一項長期的工作，也是一項“有序、科學、效率”的工作。而這項工作的開展和執行，則需要從“寫作素材”、“文體特征”、“寫作手法”、“思辨方法”等多個方面入手。而在具體執行的過程中，標桿作文的示范效應具有一定范圍的適用性和導向性，當然我們也要強調它的的客觀性和獨特性。這些對中學階段的作文備考工作都有著積極的作用。

（作者單位：廣東省深圳市觀瀾中學）