學(xué)習(xí)者向SPOC學(xué)習(xí)模式 轉(zhuǎn)型中的適應(yīng)問題研究*

陳農(nóng) 王世靚 紀(jì)雷

摘 要：當(dāng)前的研究在討論從傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)向基于SPOC的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型時(shí)，大多忽視了學(xué)習(xí)者因?qū)W習(xí)慣性而遇到的適應(yīng)障礙。文章在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和工作特征模型等理論的基礎(chǔ)上，通過質(zhì)性的研究方法，對(duì)SPOC模式下如何突破學(xué)習(xí)慣性、如何幫助學(xué)習(xí)者盡快在兩種學(xué)習(xí)模式間的轉(zhuǎn)型適應(yīng)進(jìn)行了描述和分析。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在轉(zhuǎn)型適應(yīng)時(shí)主要存在以下問題：一是學(xué)習(xí)資源整合和構(gòu)建能力弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位低、學(xué)習(xí)情景單一和孤立性學(xué)習(xí)等固化的學(xué)習(xí)慣性表現(xiàn)形式;二是有兩個(gè)重要因素對(duì)突破學(xué)習(xí)慣性起作用，即自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的直接作用和基于協(xié)作工作特征模型的學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用。

關(guān)鍵詞：自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)慣性;工作特征模型;SPOC模式

中圖分類號(hào)：G421;G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2020）20-0011-06

一、引言

SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）是當(dāng)前在線學(xué)習(xí)的新模式，尤其在高等教育領(lǐng)域，已成為教師和學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐的重要內(nèi)容。因?yàn)镾POC創(chuàng)建的小規(guī)模混合教學(xué)環(huán)境，既融合了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教室課程的不足[1]，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與教育全面深度融合以及翻轉(zhuǎn)課堂等具體形式的運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)范式變革[2]。這種變革體現(xiàn)在教與學(xué)的理念、環(huán)境、工具、媒體和材料等方面變化，所以學(xué)習(xí)者在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式時(shí)并不輕松，面臨著諸多挑戰(zhàn)[3]。

面對(duì)這樣一個(gè)復(fù)雜的過程，本文認(rèn)為當(dāng)前的研究在討論從傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)向基于SPOC的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型時(shí)，大多忽視了學(xué)習(xí)者因?qū)W習(xí)慣性而遇到的適應(yīng)障礙。我們認(rèn)為在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)調(diào)節(jié)下，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程將影響學(xué)習(xí)慣性，從而提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)業(yè)成就。

二、文獻(xiàn)綜述

1.協(xié)作學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)是人類的本質(zhì)屬性，不斷探尋學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基本邏輯和規(guī)律就成為人類歷史發(fā)展過程中的重要內(nèi)容，由此形成了各種各樣的學(xué)習(xí)理論。從行為主義理論、認(rèn)知主義理論到建構(gòu)主義理論，不同的學(xué)習(xí)理論嘗試從不同的角度解釋和揭示人類學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也為教育教學(xué)實(shí)踐提供了越來越豐富的方法和策略[4]。

其中社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，人與人之間的討論與互動(dòng)是首要的[5]。以社會(huì)建構(gòu)主義為內(nèi)核的協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助開展的一切相關(guān)行為[6]。協(xié)作學(xué)習(xí)為我們深入認(rèn)識(shí)“學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的”提供了新的視角，它所提倡的整合教與學(xué)的教學(xué)交互，除了可以提高學(xué)生的參與度和成就感之外，有效的合作活動(dòng)還可以帶來更高層次的思維訓(xùn)練[7]。同時(shí)需要強(qiáng)調(diào)的是，合作成員要認(rèn)識(shí)到在互動(dòng)過程中每個(gè)人都必須盡職盡責(zé)，努力完成角色任務(wù)，這樣所有參與者才有可能受益，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)比競爭性學(xué)習(xí)以及個(gè)體化學(xué)習(xí)有更多的教育意義[8]。

2.學(xué)習(xí)慣性和教育教學(xué)的變革

影響學(xué)習(xí)方式變革的原因主要有兩種：學(xué)習(xí)者自身原因和學(xué)習(xí)者外在原因。學(xué)習(xí)者固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣越強(qiáng)，越不利于學(xué)習(xí)方式的變革[3]。學(xué)習(xí)慣性就是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的慣性思維和思維定勢，是在主體過往的認(rèn)知活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和既有知識(shí)的影響下形成的[9]。學(xué)習(xí)慣性的負(fù)效應(yīng)會(huì)使人形成一種既定的認(rèn)識(shí)框架，而這種固化將影響人類學(xué)習(xí)活動(dòng)中的資源配置、學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位、學(xué)習(xí)方式的選擇以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色認(rèn)知等。當(dāng)然原有的學(xué)習(xí)慣性不會(huì)一成不變，在主體認(rèn)知發(fā)展的過程中會(huì)不斷更迭。

3.學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)型適應(yīng)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論

在教育教學(xué)創(chuàng)新理論和信息技術(shù)的推動(dòng)下，基于SPOC的混合學(xué)習(xí)模式的作用日益凸顯，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型時(shí)涉及所采取的手段、措施或策略，因此轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要學(xué)習(xí)適應(yīng)性的有效調(diào)整。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指主體根據(jù)環(huán)境及學(xué)習(xí)的需要，努力調(diào)整自我，以達(dá)到與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的心理與行為過程。有研究認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的主要因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素等5個(gè)方面[10]。

另外，有學(xué)者針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)適應(yīng)性構(gòu)成要素分解為：①認(rèn)知方面，包括學(xué)習(xí)方式適應(yīng)、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)、課程內(nèi)容適應(yīng)、師生角色適應(yīng)、評(píng)價(jià)方式適應(yīng)和教學(xué)方式適應(yīng);②非認(rèn)知方面，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感、意志力、人格與情感因素等[11]。這種認(rèn)知角度的結(jié)構(gòu)觀為在線學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了有意義的啟示。隨后在上述分類的基礎(chǔ)上，有研究者透過學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)視角，全面深入地探討了翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)能力發(fā)展的構(gòu)成要素，構(gòu)建了學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)習(xí)能力發(fā)展要素模型[12]。

近年來，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（Self-Regulated Learning，SRL）已經(jīng)成為學(xué)習(xí)理論研究領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)[13]。大量的研究論證了SRL與學(xué)習(xí)績效間的正相關(guān)關(guān)系，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)和能力的提高起著積極的作用[14]。

在Zimmerman[15]看來，自我調(diào)節(jié)不是一種心理能力或?qū)W術(shù)表現(xiàn)技能，而是學(xué)習(xí)者將心理能力轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)技能的自我指導(dǎo)過程。他將自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程分為三個(gè)階段：第一是計(jì)劃階段，包括任務(wù)分析和自我激勵(lì);第二是執(zhí)行階段，包括自我控制和自我觀察;第三是自我反省階段，包括自我判斷和自我反應(yīng)。這種自我調(diào)節(jié)的觀點(diǎn)是周期性的，因?yàn)橄惹芭W(xué)習(xí)的自我反思會(huì)影響隨后的預(yù)見過程。

4.工作特征模型與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

工作特征模型（Job Characteristics Model，JCM）描述了個(gè)體心理狀態(tài)及工作行為在核心工作特征的激勵(lì)下，如何從事復(fù)雜而富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)[16]。它是一段時(shí)間以來工作活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要指導(dǎo)模型和方法。其中的核心工作特征包括技能多樣性、任務(wù)完整性、任務(wù)重要性、工作自主性和工作反饋。在具有這些特征的任務(wù)影響下，個(gè)體體驗(yàn)到工作的意義和責(zé)任，從而提高工作動(dòng)機(jī)、投入、績效、滿意度和參與率。

同樣，在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，JCM所涵蓋的要素和邏輯有助于我們從技術(shù)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的角度全面認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)活動(dòng)的建構(gòu)提供參考。當(dāng)然在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的任務(wù)日益依賴于各種社會(huì)關(guān)系，需要更多的溝通交流以獲得建議和幫助。因此，在工作特征模型基礎(chǔ)上的協(xié)作取向就顯得十分重要。

三、研究方法

本文在研究過程中采用了融合深度訪談、現(xiàn)場觀察、二手文本和影像資料進(jìn)行扎根分析的質(zhì)性研究方法。探索的是學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)向SPOC學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)型適應(yīng)問題，屬于“如何”和“怎么樣”式的研究，因此，通過質(zhì)性分析有利于描述現(xiàn)象背后的潛在規(guī)律，尋找理論邏輯[17]。

1.數(shù)據(jù)收集

（1）訪談

依據(jù)理論抽樣原則，我們聯(lián)系了采用SPOC模式授課的主講教師，在聽課現(xiàn)場獲取學(xué)生電話或進(jìn)入各課程學(xué)習(xí)社交群，分別通過私聊、電話方式邀請學(xué)生進(jìn)行訪談，最后有11名本科生（編碼為S1-S11）接受了邀請，并完成了11個(gè)面對(duì)面深度訪談，共計(jì)878.65分鐘，平均時(shí)長79.88分鐘。

本研究采用了半結(jié)構(gòu)化的訪談方式，一是圍繞大學(xué)生面向SPOC在線學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型適應(yīng)展開提問;二是鼓勵(lì)被訪談?wù)呔推鋵?shí)際情況暢所欲言，真實(shí)描述場景，充分表達(dá)意見。在征得被訪談?wù)咄獾那闆r下，我們?nèi)踢M(jìn)行了錄音。同時(shí)為保障訪談數(shù)據(jù)和素材的完整性和真實(shí)性，訪談結(jié)束后及時(shí)將收集的信息整理成文字稿，并在研究人員間交叉審核校對(duì)。

（2）其他數(shù)據(jù)采集

本研究為了避免數(shù)據(jù)的偏差，保證數(shù)據(jù)的有效性，采用了基于多種數(shù)據(jù)收集的三角測量，使得研究中的假設(shè)命題具有更堅(jiān)實(shí)的實(shí)證依據(jù)。本研究通過訪談SPOC任課教師，查看翻轉(zhuǎn)課堂錄像、二手的教師訪談?dòng)跋瘢ㄇ迦A大學(xué)第一批混合式教學(xué)實(shí)踐教師的親身經(jīng)歷，編碼為T1-T18）等方式收集數(shù)據(jù)。

2.數(shù)據(jù)分析過程

將所有數(shù)據(jù)全部導(dǎo)入質(zhì)性分析工具Nvivo11，隨后完成以下工作：

（1）編碼

研究人員對(duì)每個(gè)受訪者的個(gè)人經(jīng)歷以及其他數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)、深入的閱讀和分析，同時(shí)進(jìn)行開放式、關(guān)聯(lián)式和選擇式的三級(jí)編碼，從中提煉主要概念。通過梳理主要概念之間的邏輯關(guān)系來對(duì)編碼結(jié)果進(jìn)行比對(duì)。

（2）效度驗(yàn)證

首先，通過深度訪談、現(xiàn)場觀察、二手影像資料和二手文檔資料等多渠道數(shù)據(jù)來源，保證觀點(diǎn)的一致性。其次，通過與數(shù)據(jù)資料的深度對(duì)話，將形成的邏輯在各個(gè)案例樣本間反復(fù)驗(yàn)證，就是在這種理論復(fù)制過程中提升效度的可信性。

（3）信度驗(yàn)證

為保證研究結(jié)論的一致性，研究組成員分別對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析，并對(duì)比分析結(jié)果。如果出現(xiàn)差異性結(jié)論，需經(jīng)過研究組成員反復(fù)討論與辯論，最終形成一致意見。同時(shí)，我們也會(huì)安排那些沒有接觸過受訪者也沒有去現(xiàn)場的研究組成員，站在客觀的角度去審視數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)信度。

四、研究發(fā)現(xiàn)

1.SPOC模式下學(xué)習(xí)慣性的表現(xiàn)形式

在前面的文獻(xiàn)綜述中，本文對(duì)學(xué)習(xí)慣性進(jìn)行了界定，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維定勢，是學(xué)習(xí)者在以往的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)和能力的積累。總體來看，中國學(xué)生在長期的面授學(xué)習(xí)過程中，總認(rèn)為教師是主角，學(xué)生是被動(dòng)的，上課只要帶著兩只耳朵和書本就可以了，教師今天講什么，我就學(xué)什么、記什么，只要認(rèn)真聽，就能學(xué)到知識(shí)，考個(gè)好成績。長此以往，學(xué)生形成了既定的學(xué)習(xí)思維框架，從而阻礙了對(duì)新的學(xué)習(xí)形式的接受和適應(yīng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)習(xí)資源整合和構(gòu)建能力弱

主要涉及學(xué)習(xí)時(shí)間和精力分配、學(xué)習(xí)資源的獲取等，學(xué)習(xí)者希望依賴傳統(tǒng)課堂和教材，缺乏開放式汲取知識(shí)的思維方式和能力。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)定位低

根據(jù)布盧姆和安德森教育分類目標(biāo)的劃分，傳統(tǒng)面授時(shí)間有限，教師只能在狹小的時(shí)空內(nèi)講授最基本的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也只要求學(xué)生能做到記憶和理解，最多是一般性的應(yīng)用。對(duì)于較高層次的分析、評(píng)價(jià)少有關(guān)注，更不要說是創(chuàng)造新知識(shí)。正如T3老師所說：“傳統(tǒng)備課就是準(zhǔn)備好PPT和熟悉講授內(nèi)容，就好像做好準(zhǔn)備等米下鍋。而現(xiàn)在不一樣了，不再是那么簡單了，我們不是在做米飯，而是在做佳肴”。

（3）學(xué)習(xí)情景單一化

傳統(tǒng)教學(xué)方式局限在教師的課堂講授和書本的框架體系中，缺少對(duì)知識(shí)真實(shí)場景的理解，從而影響了知識(shí)的遷移和批判性思維能力的養(yǎng)成。

（4）孤立性學(xué)習(xí)

如前文所述，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的教育目標(biāo)較低，似乎不需要同伴的幫助和互動(dòng)就能完成記憶和理解。S6學(xué)生這樣說：“我還是習(xí)慣獨(dú)自看書，覺著閱讀書籍來得更系統(tǒng)和透徹”。所以當(dāng)學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境等都有巨大變化時(shí)，學(xué)生的不適應(yīng)感驟然而生。

2.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)慣性

在學(xué)習(xí)模式的重大轉(zhuǎn)型中，學(xué)習(xí)者不僅僅感覺到了學(xué)習(xí)模式的差異，同時(shí)還感知到不適應(yīng)帶來的壓力。對(duì)這種壓力的理解和積極歸因?qū)Q定學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上的反應(yīng)：

（1）如果不能及時(shí)感知到這種變化，自身沒有作出調(diào)整，那么原有慣性不僅不會(huì)面對(duì)挑戰(zhàn)，而且會(huì)固化。

（2）如果感覺這是一種機(jī)會(huì)，感知將會(huì)在一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并學(xué)到更多、更有用的知識(shí)，那么就會(huì)選擇相關(guān)學(xué)習(xí)策略，努力克服困難。例如，S2學(xué)生回憶到：“我喜歡新穎的教學(xué)方式，不喜歡老師一直講。當(dāng)時(shí)分班的時(shí)候，老師介紹這個(gè)班會(huì)分為幾個(gè)組，老師有3位，會(huì)一對(duì)一地解決你的疑問時(shí)，我就決定選擇SPOC方式了”。

（3）即使感覺到是一種威脅，如果學(xué)習(xí)者歸因是自己努力不夠而不是先天能力不足，便會(huì)選擇適應(yīng)性反應(yīng)而放棄防御性反應(yīng)，變壓力為動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)到良好的適應(yīng)狀態(tài)。S3學(xué)生陳述了當(dāng)時(shí)的感受：“剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，有些懶，不會(huì)提前看，覺著先聽老師講，聽不懂再看。但是沒有提前學(xué)習(xí)視頻的話，很難參與實(shí)體課堂的提問和討論環(huán)節(jié)，感覺壓力比較大。現(xiàn)在我一定是課前聽完，帶著問題上課。并且在微信上關(guān)注了一些專業(yè)性的公眾號(hào)，經(jīng)常聽或看一些專家的講解”。

正是對(duì)變化有了敏銳的洞察，再加上客觀的分析和歸因，學(xué)習(xí)者就會(huì)調(diào)整對(duì)這種學(xué)習(xí)的重新思考和認(rèn)識(shí)，通過評(píng)估自己的能力，選擇相匹配的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)自我效能，提高學(xué)習(xí)的興趣和努力程度，加大行為投入，在學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行和監(jiān)控中調(diào)整對(duì)學(xué)習(xí)資源的情景化配置。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程正是從自我評(píng)估、計(jì)劃、監(jiān)控、自省等一系列階段迭代生成的一種可以影響其他常規(guī)學(xué)習(xí)能力的能力，這種能力突破了固有的學(xué)習(xí)慣性。正如T2老師所言：“在線學(xué)習(xí)要使學(xué)生具有‘學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，通過更高級(jí)的學(xué)習(xí)過程使‘微觀的知識(shí)通過中觀轉(zhuǎn)換成宏觀的價(jià)值，這種素養(yǎng)的形成其實(shí)是教學(xué)改革最想要的東西”。因此，本研究認(rèn)為如下命題成立：

命題1：通過強(qiáng)化自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程能夠影響學(xué)習(xí)慣性。

3.協(xié)作工作特征模型調(diào)節(jié)下的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)慣性

在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的工作任務(wù)日益依賴于各種社會(huì)關(guān)系，而且學(xué)習(xí)活動(dòng)本身也是一個(gè)社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)[18]。因此，基于協(xié)作取向的工作特征模型，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)有激勵(lì)作用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，將會(huì)對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)慣性的關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。低激勵(lì)水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在所需知識(shí)、技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作上的要求都較低。S1學(xué)生說：“我們在SPOC學(xué)習(xí)過程中，雖然也分了組和建立了QQ群，但大家都很少交流，也就是問一下作業(yè)什么的，更不要說是組與組之間的交流了”。相比較而言，如果我們能充分利用翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的線上線下的空間優(yōu)勢，那么教師教學(xué)內(nèi)容的舞臺(tái)便會(huì)放大，可以將以前無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)拔高一下。

正如T3老師所說：“在混合式學(xué)習(xí)中，我們可以做到精細(xì)化學(xué)習(xí)和教學(xué)。一改以前把所有的東西放在一起 ‘亂燉的情況，而現(xiàn)在有了MOOC資源，我們可以做一桌‘佳肴。線上資源主要是一些基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容。而在課堂上可進(jìn)行擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)，或者進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)研討”。正是在這種教與學(xué)的空間下，教師充分考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的技能多樣性、任務(wù)重要性和完整性，設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性的任務(wù)，并通過協(xié)作機(jī)制和社會(huì)化場景來促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)習(xí)者的參與動(dòng)機(jī)，激發(fā)更高水平的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，從而解決獨(dú)立個(gè)體無法實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)者的成就感和滿意度。

而對(duì)此T6老師介紹道：“在南京大學(xué)的《電路分析》課程中，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，自主設(shè)計(jì)完成了‘低噪聲前置放大器。這對(duì)大一的學(xué)生來講難度很大，如果沒有SPOC的混合式教學(xué)，這樣難度和復(fù)雜度的項(xiàng)目是根本不可能布置給學(xué)生來完成的。最后，絕大多數(shù)小組完成的質(zhì)量都超出教師的預(yù)期”。

顯然，協(xié)作互動(dòng)的重要性確實(shí)無可替代，在互動(dòng)的過程中，無論是師生還是生生形式，無論是面對(duì)面交流還是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的聯(lián)通，都需要積極的相互依賴。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中也要考慮個(gè)體的工作相對(duì)獨(dú)立性，要有一定的任務(wù)規(guī)劃和決策權(quán)，要明確學(xué)習(xí)者的角色定位，使個(gè)體具有責(zé)任感，以避免因?yàn)椤柏?zé)任擴(kuò)散”的影響而失去聯(lián)通協(xié)作互動(dòng)的紐帶，使自我激勵(lì)、自我監(jiān)控和自我反省更加有意義，激發(fā)更高水平的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程，以形成良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。

比如，S9學(xué)生說：“在SPOC學(xué)習(xí)中，我們組完成了一個(gè)‘電子琴的制作，每個(gè)成員都有具體任務(wù)，并需要按時(shí)匯報(bào)各自工作的進(jìn)程，學(xué)完這門課我很有成就感”。但S1學(xué)生說：“在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上雖然有討論區(qū)，但沒人組織、沒人答疑，老師也不在，就熱鬧了兩天。剛開始還有人討論，后面基本就沒有了”。如果準(zhǔn)備充分和設(shè)計(jì)合理，最終的學(xué)習(xí)效果就會(huì)有不一樣的表現(xiàn)。T11老師驕傲地說：“我有6個(gè)助教，我們整個(gè)團(tuán)隊(duì)都坐那兒時(shí)時(shí)答疑。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，如果不能及時(shí)回答，那么兩天以后那個(gè)學(xué)生就不見了。所以就盡量做到當(dāng)天回復(fù)，保證24小時(shí)內(nèi)一定回復(fù)”。

經(jīng)以上數(shù)據(jù)展示和分析，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中要充分考慮以下情況：

（1）技能多樣性

要將學(xué)習(xí)問題社會(huì)化、真實(shí)化、情景化，使得問題解決過程需要多樣技能才能勝任，這就要求學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組織要人盡其才，要充分利用各個(gè)學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢和長處，增加個(gè)人貢獻(xiàn)感和團(tuán)隊(duì)黏性。

（2）任務(wù)完整性

工作任務(wù)的分解要有可辨識(shí)的程度，從而指導(dǎo)各個(gè)學(xué)習(xí)者通過標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)控自己的成果和績效。

（3）任務(wù)重要性

要向?qū)W習(xí)者強(qiáng)調(diào)工作對(duì)其他人的影響程度，要讓學(xué)習(xí)者認(rèn)知到工作是重要的、有價(jià)值的并且值得去做，要體驗(yàn)到工作的意義。

（4）工作自主性

要讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有一定的自由度、獨(dú)立權(quán)和決定權(quán)，通過工作自主性體驗(yàn)到責(zé)任感。

（5）工作反饋

要提供學(xué)習(xí)活動(dòng)成效的反饋機(jī)制和途徑，從而獲得關(guān)于自己工作績效的直接而明確的信息，進(jìn)而對(duì)下一迭代過程的評(píng)估、任務(wù)分析和目標(biāo)計(jì)劃制定，提供有效的支架。

綜上所述，本研究認(rèn)為如下命題成立：

命題2a：協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的技能多樣性程度高將有利于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)突破學(xué)習(xí)慣性。

命題2b：協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的任務(wù)完整性程度高將有利于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)突破學(xué)習(xí)慣性。

命題2c：協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的任務(wù)重要性程度高將有利于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)突破學(xué)習(xí)慣性。

命題2d：協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的工作自主性程度高將有利于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)突破學(xué)習(xí)慣性。

命題2e：協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的工作反饋程度高將有利于自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)突破學(xué)習(xí)慣性。

五、討論

1.SPOC模式下學(xué)習(xí)慣性的表現(xiàn)形式和固化機(jī)理

在本文理論綜述部分，我們已經(jīng)看到以往有研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)慣性會(huì)影響學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型適應(yīng)的障礙。但沒有研究結(jié)果明確說明在SPOC模式下學(xué)習(xí)慣性的具體表現(xiàn)是什么？我們認(rèn)為這個(gè)問題的解決將有利于弄清楚學(xué)習(xí)慣性的形成機(jī)理，從而為學(xué)習(xí)慣性的突破提供解決依據(jù)。

本文認(rèn)為在向SPOC模式轉(zhuǎn)型的過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)面臨學(xué)習(xí)資源整合和構(gòu)建能力弱、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位低、學(xué)習(xí)情景單一和孤立性學(xué)習(xí)等固化的障礙形式。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，SPOC模式在學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和師生角色轉(zhuǎn)換等方面都有了巨大的改變。除了學(xué)習(xí)個(gè)體所具有的意志力、自我效能、人格和情緒會(huì)影響學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和慣性以外[11]，本研究還發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)是學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型時(shí)形成學(xué)習(xí)慣性的主要途徑：

（1）如果學(xué)習(xí)者對(duì)變化沒有感知，就不會(huì)觸發(fā)元認(rèn)知和策略認(rèn)知，就不會(huì)因此作出調(diào)整和適應(yīng)，會(huì)持續(xù)使用原有的圖式處理問題，固化原有的學(xué)習(xí)資源配置、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)中的角色安排。

（2）如果學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì)處在較低的水平，那么就不會(huì)促進(jìn)有效的聯(lián)通協(xié)作互動(dòng)形成，參與者就沒有積極性、存在感和社會(huì)化責(zé)任，也就沒有收獲和滿意度，從而同化原有圖式，形成更不易打破的學(xué)習(xí)慣性。

2.突破學(xué)習(xí)慣性的解釋模型

以往的實(shí)踐在設(shè)計(jì)基于SPOC的教育教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，大多忽視了學(xué)習(xí)者因?qū)W習(xí)慣性而遇到的適應(yīng)障礙，并以相對(duì)獨(dú)立的視域描述元素之間的關(guān)系，這樣可能就失去探究動(dòng)態(tài)脈絡(luò)機(jī)理形成的機(jī)會(huì)。本文認(rèn)為突破學(xué)習(xí)慣性主要受到兩個(gè)因素的作用，一是自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的直接影響，二是基于協(xié)作工作特征模型的學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用，具體解釋模型如圖1所示。

（1）自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的直接作用

研究顯示，學(xué)習(xí)者會(huì)感知到學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)型帶來的沖擊，如果是機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者會(huì)將機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為預(yù)期收益，如優(yōu)秀的課堂表現(xiàn)、好的成績、今后的職業(yè)發(fā)展等。如果是威脅（表現(xiàn)在損失、失控或者是某種悲觀的情緒），大部分學(xué)習(xí)者會(huì)歸因于自身努力不夠，而做出適應(yīng)性反應(yīng)，將根據(jù)重新形成的認(rèn)知策略調(diào)整學(xué)習(xí)投入行為、資源分配方案和具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而這是一個(gè)需要迭代優(yōu)化的過程，需要培育嵌入其中的任務(wù)分析、自我激勵(lì)、自我控制、自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)等各項(xiàng)能力以及提高自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)自尊和自我實(shí)現(xiàn)的渴望程度，從而突破固有的學(xué)習(xí)慣性。

（2）基于協(xié)作工作特征模型的學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)節(jié)作用

研究顯示，教學(xué)者或組織者在教學(xué)過程中，要正確理解SPOC模式變革的真正意義，能從提高教育目標(biāo)入手，在真實(shí)問題環(huán)境下，設(shè)計(jì)有意義、有挑戰(zhàn)的任務(wù)和項(xiàng)目。同時(shí)明確團(tuán)隊(duì)責(zé)任分工，從而形成有效的協(xié)作互動(dòng)和反饋機(jī)制，進(jìn)而改變固有的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位、協(xié)作互動(dòng)方式和學(xué)習(xí)情景，最終突破學(xué)習(xí)慣性。

上述動(dòng)態(tài)分析過程是對(duì)相關(guān)靜態(tài)研究基礎(chǔ)的補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)者和教學(xué)者更能看清SPOC模式下學(xué)習(xí)慣性的表現(xiàn)形式及形成機(jī)理。此外，未來的研究可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)一步探索：①這些顯性的學(xué)習(xí)慣性，多大程度上是SPOC模式下獨(dú)有的，在其他混合式學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)中有何不同體現(xiàn)？②應(yīng)用量化實(shí)證方法對(duì)上述命題進(jìn)行檢驗(yàn)，從而選擇有效的突破路徑。

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（編輯：李曉萍）