全日制教育碩士“階段—融合”培養模式研究*

楊成

摘 要：全日制教育碩士在兩年的培養時間內既要學習相關課程滿足學位申請的學分要求，又要加強教育實踐、實習，完成畢業論文。江蘇師范大學構建了“互聯網+”支持的全日制教育碩士“階段—融合”創新培養模式，將兩年時間劃分為七個階段，每個階段有具體明確的培養目標和融合方式，并對現代教育技術專業全日制教育碩士進行實踐應用，最大限度地進行相關要素的線上與線下融合、結構化與非結構化融合、學習者自定步調與同步協作學習融合，提高了全日制教育碩士培養質量，提升其綜合能力，為其未來成為基礎教育和中等職業技術教育的優秀教師打下了堅實的基礎。

關鍵詞：互聯網+;全日制教育碩士;“階段—融合”培養模式

中圖分類號：G643.0? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2020）20-0077-04

一、全日制教育碩士“階段—融合”培養模式的提出

1996年4月，國務院學位委員會通過決議設置教育碩士專業學位，并于1997年開始招生試點工作。教育碩士專業學位的設置，不僅為基礎教育教師獲取研究生學位開辟了渠道，教師可以系統地學習新知識，掌握學科的前沿，而且為我國教育事業培養了大批高素質的中小學教師和教育管理干部，推進了我國教育事業的改革發展，加快了教育現代化進程。

相對于在職教育碩士，全日制教育碩士雖然沒有工學矛盾，能夠以充分的時間和精力進行教育碩士課程的學習和論文的寫作，但是，由于缺乏特定的職業背景和工作經歷，因此全日制教育碩士明顯表現出實踐經驗不足、理論聯系實際能力弱等問題[1]。特別是時間緊、任務重是全日制教育碩士必須解決的問題。在有限的兩年時間里，既要學習相關課程滿足學位申請的學分要求，又要加強教育實踐、實習，完成畢業論文。如何在有限的兩年時間里發揮無限的潛能，全日制教育碩士培養模式的改革與創新成為了必然。

本研究在“互聯網+”背景下，構建了全日制教育碩士 “階段—融合”創新培養模式，既解決了有限的學習時間與高質量達到專業學位畢業要求之間的矛盾，又有助于提高全日制教育碩士培養質量，為未來成為基礎教育和中等職業技術教育優秀教師打下堅實的基礎。

二、全日制教育碩士“階段—融合”培養模式的構建

1.“階段—融合”培養模式的涵義

“階段—融合”培養模式是指在學期教學的基礎上充分利用假期時間，為促進人才培養將相關要素進行有效融合的一種創新培養模式。在“互聯網+”支持下，將全日制教育碩士的兩年學習時間分為具體的七個階段，采用線上與線下融合、結構化與非結構化融合、學習者自定步調與協作學習融合的方式對全日制教育碩士進行分階段遞進式培養。各階段都有明確的目標與要求，同時有針對性地提供融合指導服務，實現對人才培養的質量以及綜合能力的提升。

2.“階段—融合”培養模式的內容

如圖1所示，“階段—融合”培養模式旨在為全日制教育碩士的培養提供具體指導方案，同時也為該群體提供一種滿足個體的可供選擇的學習模式。

（1）第一階段——課程融合和教與學融合。這一階段的課程融合主要是強調不同專業的全日制教育碩士共同研修公共基礎課程和部分專業課程，形成跨學科意識，達到學科融合，拓寬知識領域，開闊視野，吸納新知識，為之后的實踐研究、論文撰寫等工作打好理論基礎。教與學融合是安排教育碩士協助指導教師進行教學輔助工作，參與課堂教學的各項活動，鍛煉其自身的教學能力，熟悉教學環境，提升教與學的綜合能力及教師專業素養，為以后的教學實踐夯實基礎。

（2）第二階段——同伴溝通融合（反思交流）。這一階段是第一寒假期間，全日制教育碩士充分利用網絡平臺、社交軟件等工具學習MOOC等網絡教學資源，研修學術寫作需要的基本素養課程，了解學術動態與發展方向，思考、撰寫小論文。同時觀看研究優秀教學視頻，如“一師一優課”，注意思考教學環節的把握與設計。在此過程中，強調與同伴的溝通融合，建立學習共同體，討論協作，共同完成知識遷移內化、擴展思維，進行更加深入地反思交流，在交流中共同成長進步，進而提升綜合素養。

（3）第三階段——課程融合和學研創融合。這一階段的課程融合主要是指與學術學位研究生共同修讀部分專業課程。全日制教育碩士與學術學位研究生深入溝通協作，共同學習一些專業課程，達到學術知識的升華和內化，促進其完成高階的知識建構水平和認知過程層次。此外設置專業相關的前沿專題課程，深入挖掘探究，緊跟專業發展步伐，突出專業素養的培養。同時參與導師團隊的科研課題，開展助研工作，提前鍛煉自己的研究能力，為后期完成高質量優秀的畢業論文做準備。教學技能的培訓也是至關重要的，組織教育碩士集中培訓，開展專題講座、教學技能展示與評比，以賽促學，提升教育碩士的教學能力。

（4）第四階段——課程融合和學習與實踐融合。這一階段的課程融合主要是全日制教育碩士與在職教育碩士共同修讀一些專業課程。在職教育碩士多為一線教師，教學經驗豐富，這恰好與全日制教育碩士互補，借此機會加強交流與探討，互相學習，并且利用寶貴的暑假時間，做好畢業論文的前期工作。同時，此階段也強調全日制教育碩士重視學習與實踐的融合（社會教育），可以到基礎教育之外的機構進行業界鍛煉，比如培訓機構、民辦學校等，同時參與相關機構組織的創客教育培訓或者研討會、機器人教育大賽等志愿服務工作。

（5）第五階段——學習與實踐的深度融合和“雙指導”融合。從深度和廣度方面進行全方位的融合創新，這主要體現在基礎教育（學校教育）和社會教育的實踐融合上。同時，采用“雙導師”融合的方法通過網絡進行教育實習和畢業論文的交叉指導和交流[2]。在高校導師和相應實習單位指導教師的共同指導交流下，進行教育實習和畢業論文的實質工作，提升全日制教育碩士的教師專業素養，豐富實踐經驗，也為論文的實踐環節提供數據支撐。

（6）第六階段——同伴溝通融合（遷移、內化）。這一階段是第二寒假期間，通過與同伴溝通融合，將前面的積累進行遷移、內化。該階段又回歸到網絡空間，與指導教師和相關專業研究生進行學習和研究心得交流，綜合前期的調研與實踐，修改完善畢業論文。

（7）第七階段——深度與系統融合。繼續進行基礎教育的實習實踐工作，遷移、內化、升華前六個階段的內容，通過網絡與學術學位研究生、在職教育碩士、校內外導師等進行論文和實踐交流，縮短適應基礎教育教學和管理的周期，撰寫好畢業論文，達到學習、實踐以及論文的深度與系統融合。

三、全日制教育碩士“階段—融合”培養模式的實施

針對2017級現代教育技術專業全日制教育碩士，江蘇師范大學按照七個階段進行了具體的實施。

1.夯實專業基礎

（1）課程學習

學位基礎課有《課程與教學論》《教育研究方法》《心理發展與教育》，這幾門課程由全校2017級教育碩士共同學習。由于大家來自不同專業，在共同學習這些課程時，會站在不同專業領域、不同學科的角度思考，跨學科、跨專業交流使教育碩士視野更加開闊，跳出思維定式，借鑒其他學科和專業特色與優勢，互相學習，共同進步[3]。而對應的課程作業，教師會要求教育碩士結合自己的專業和學習經驗去思考完成，有利于將所學知識遷移、應用到自己的專業領域，促進專業素養的發展。

專業必修課程和專業選修課程有《教育媒體智慧應用研究》《智慧教育服務研究》《卓越教師專業發展研究》，這三門課與教育技術學專業學術型碩士一起學習，有利于彌補全日制教育碩士在學術研究上的不足。

英語閱讀與寫作課程，學校實行分級教學，以考研英語成績為基礎，按成績段劃分為高級班、中級班、初級班。將不同英語水平的學生分級教學，教師能夠更準確地了解學情，針對性地設計教學任務和教學目標，從而使教育碩士更好地適應教學難度，有利于個性化學習。

（2）實踐活動

在第一學期進行一個月的課程學習之后，學校組織全日制教育碩士進行為期兩周的見習。現代教育技術專業全日制教育碩士與中小學信息技術學科優秀教師交流溝通，學習其教學經驗，觀摩其課堂教學方式及課堂掌控技巧，了解一線教學現狀，為此后理論知識的學習與科學研究打下基礎。

學校為研究生設置了“三助一輔”崗位，即助教、助管、助研和輔導員，給研究生提供勤工助學的機會，讓研究生接觸和切身體驗校內相關工作，提升實踐能力和綜合素養。

2.打牢研究基礎

因為第二階段是第一個寒假期間，所以鼓勵全日制教育碩士在家期間利用網絡及社交軟件與同伴進行溝通、交流和反思。主要集中研讀專業文獻，了解專業發展最新動態，選擇自己感興趣的主題進行小論文的思考和撰寫。同時，研讀中小學信息技術教材，熟悉教材內容，并對信息技術核心素養和新課標進行探究。與同伴和教師進行交流，探討論文寫作方法和技巧，為畢業論文和深入研究打下基礎。

3.發展專業素養

（1）課程學習。這一階段，部分專業必修和選修課程與學術型研究生一起研修，安排的學位基礎課程、專業必修課程與專業選修課程有《教育原理》《信息技術教學設計與實施》《學習資源設計、開發與應用研究》《信息化教學評價研究》《校本課程開發與管理》《班級及課堂管理藝術》等，注重理論與實踐的結合、應用。

（2）項目研究。根據導師研究領域、自身學術興趣、知識結構、能力水平，自主提出具有創新與實踐價值的研究課題，在導師和團隊指導下開展研究，由學校和學院以立項的形式提供必要的條件支持。

（3）教學技能提升。學院組織由三位專業教師組成的培訓指導小組，每周進行教學技能指導訓練。每位全日制教育碩士必須參加學校舉辦的全日制教育碩士教學技能大賽，提升教學技能，為未來成為信息技術學科優秀教師做好準備。

4.促進專業交流

第四階段是全日制教育碩士第一個暑假，也是唯一的一個暑假。現代教育技術專業在職教育碩士來校進行專業課程學習，這個階段是全日制教育碩士與在職教育碩士面對面共同學習、共同交流的階段。我們安排了《信息技術課程標準與教材研究》《STEM課程開發》等課程，大家一起研討教材、交流教學設計，共同進行項目式學習的設計與實踐，充分利用在職教育碩士的實踐經驗，提升全日制教育碩士的實踐教學能力，為教育實習打下良好的基礎。同時，與導師、同伴就畢業論文的選題、思路等進行交流，在研討中修改、完善論文選題和設計框架。

5.提升專業能力

（1）實習活動。現代教育技術專業教育碩士的實習單位選取省內、市內信息技術學科最強的中小學，安排學科優秀教師甚至特級教師作為實習指導教師，保證在教學技能、教師素養、實踐研究等多方面為全日制教育碩士提供最強的指導和幫助，充分利用學校的優質資源。

（2）研究實踐。利用在基礎教育實習的機會，全日制教育碩士展開調查或實踐研究，為論文的理論研究提供實踐數據支撐，對理論進行實踐驗證，使其研究更充實、更真實、更有價值。

（3）專業技能提升。這個階段有很多相關的專業比賽，現代教育技術專業全日制教育碩士必須個個領銜比賽項目，人人參與不同比賽，以賽促學，以賽代練。學院成立參賽工作室，安排專業教師進行相應的培訓和指導，幫助教育碩士提高作品質量和參賽水平。

6.完善畢業論文

此階段是畢業前的寒假期間。在學期結束之際，我們進行了畢業論文的預答辯，目的讓全日制教育碩士能充分利用寒假時間進行論文的修改和完善，確保開學后的盲審和答辯。因此，寒假期間主要利用網絡空間，與校內外指導教師、學術學位研究生等進行交流，提高和完善論文的質量，同時鞏固自己的教學實踐能力，為就業打下良好的基礎。

7.提升就業能力

在繼續進行論文完善和提升的同時，所有全日制教育碩士都要參與學校、學院等組織的就業面試培訓。校內外導師針對就業問題給予個別指導，并幫助解決就業中遇到的各種問題以及心理疏導等，盡最大努力保證每位教育碩士既能順利通過畢業論文答辯，又能找到滿意的工作。

四、全日制教育碩士“階段—融合”培養模式的效果

針對2017級現代教育技術專業7位全日制教育碩士的培養過程和效果進行跟蹤：學習能力相較于本科階段有很大的提升，所有學位必修和選修課程平均成績都在良好以上。參賽水平有較大的提高，每人都有各級各類獲獎經歷，據不完全統計，共獲得校級以上獎勵37項，其中省級及以上獎勵10項。學術研究水平提升較快，共發表省級以上學術論文14篇，人均2篇，其中CSSCI期刊1篇，核心期刊2篇，SCD期刊6篇。7位全日制教育碩士都順利通過了畢業論文答辯，取得畢業資格，獲得教育碩士專業學位，并且滿意就業。

通過一輪的實施，“階段—融合”培養模式初見成效。2017級全日制教育碩士對該培養模式的滿意度普遍較高，認為自己在短暫的兩年碩士生涯中過得充實有意義，在理論研究和實踐能力等方面都有很大的提升，在比賽和論文寫作等方面都取得了優異的成績，為以后的深造和工作打下了良好的基礎。

在實踐過程中，我們也發現了“階段—融合”培養模式的一些問題。如時間安排較為緊密，學習強度較大，學生需要更多的自主時間來根據自己的實際情況展開學習等。雖然我們采取“階段—融合”模式達到了預期的效果，但就實踐過程來看，還是需要將全日制教育碩士的學制延長為三年，從根本上解決問題[4]。另外，要加強全日制教育碩士雙導師制的建設，充分發揮校外導師的作用，以使“雙導師融合”達到最佳效果。針對這些問題，我們在2018級和2019級現代教育技術專業全日制教育碩士的培養過程中正在進行改進和完善，期待取得更加理想的效果。

參考文獻：

[1]車麗娜，徐繼存，王敬政.基于“經驗學習圈”的實踐理性培養——論全日制教育碩士生“三段交互式”實踐教學模式的建構[J].學位與研究生教育，2018（3）：13-18.

[2]張芳玲.“雙導師制”在我國教育碩士培養中的實施現狀與改進策略[J].高教學刊，2019（24）：150-152.

[3]王帆，史貝貝，王珣.全國首屆教育碩士（現代教育技術）教學技能大賽分析——兼論現代教育技術專業人才培養[J].電化教育研究，2019，40（7）：92-100.

[4]張東海.專業學位研究生學習需求的調查研究[J].研究生教育研究，2019（1）：45-52.

（編輯：魯利瑞）