我國高校國際化審計人才培養問題探討

摘要 隨著國際市場經濟和全球化的快速推進和發展，迫切需要跨國審計公司積極開展國際一流的審計工作，市場對國際優秀審計專業人員的需求也在大幅度增加。國內大學作為國際審計人才培養的重要搖籃，一直致力于培養一批具有廣闊的國際審計視野的高素質的國際審計相關專業技術人員。本文對國內大學培養一批國際優秀審計專業人才面對的形勢和問題進行分析，借鑒國外高素質審計專業人才的優勢和成功經驗，提出關于我國大學如何培養高素質的國際化審計人才的思路和對策。

關鍵詞 國際審計人才;培養模型;問題探討

一、引言

經過30多年的成長和發展，中國注冊會計師在處理國際事務時逐漸成熟，在國際市場中的地位也有了進一步提高。隨著我國審計人才更多地參與到國際事務，國際注冊會計師也逐步走上了國際化快速發展的道路，市場對于國際注冊審計從業人員的需求也在不斷增長。

二、國際審計人才概況

（一）審計國際化和人才國際化

隨著世界經濟體系和貿易全球化的快速穩步發展，作為目前一種比較廣泛并且通用的用于國際線上電子貿易商務的應用語言，審計升值化的趨勢已經變得越來越明顯，中國審計要求和標準也逐步走向國際化。中國財政部于2016年12月發布了一項由中國注冊會計師協會組織起草的一系列國際審計要求和準則，其中包括了新標準和其他6個重要的實用審計標準。

（二）國際審計人才的特征

現階段，中國已經進入了社會主義經濟轉型的新時期。為了配合“一帶一路”的發展政策和黨的十九大工作報告中提出的新的發展目標，我國高校越來越重視對于國際化審計人才的培養工作，并且培養了一批國際一流的審計管理人才。新的人才也給我們帶來了全新的項目管理要求，國際審核項目管理人才與常規的審核項目管理人才在以下3個方面有所不同。第一，國際審核項目管理人才通常需要熟練地運用外語，掌握國際交流和溝通的技巧。國際語言的問題一直是國際審核人員在進行復雜的管理工作時可能遇到的最大問題，如果沒有基本的國際溝通能力，無法掌握國際溝通的技巧，就不可能有效地進行國際審核項目管理工作。第二，國際審核項目管理人才通常需要有扎實的專業知識基礎和較高的技能水平來滿足國際化項目管理需求。與一般的審計相關專業人才不同，國際審計項目管理人才必須精通和掌握國際會計準則，審計相關準則和最新動態，并且要對國際貿易、國際金融、國際相關法律法規和其他與審計相關的知識和技能有一定的認識和了解。第三，國際審核項目管理人才需要有較強的判斷力。當今國際會計準則普遍強調以國際會計原則為基本導向，對于會計師和財務審計師的知識和專業的判斷提出了更高的標準和要求。

（三）培養國際審計人才的需求

國際審計專業人才必須能滿足國際競爭的基本要求，不僅要在國際語言交流和文化方面具有領先國際的通用性，而且還必須具有開放的審計全球視野、多樣化的審計專業知識和服務體系以及與跨地域的國家和不同的文化領域進行交流的綜合能力。作為一名國際審計專業人才，對于個人能力的要求更加具體。除了要具備強大的國際審計管理專業知識和國際審計專業的判斷能力外，還需要具備經濟學、企業經營管理、計算機、法律和其他管理學等相關專業領域的經驗和知識，才能在激烈的國際競爭中提供專業且高質量的國際審計和管理以及專業的管理培訓和咨詢服務。

三、現狀和存在的問題

（一）國內高校培養國際審計人才的現狀

1.人才審計教育的目標。在中國的綜合性大學中，人才審計的教育目標可以分為三大類。一是要求培養一批能從事專業的注冊財務管理會計師內部審計，國家注冊審計和內部審計的財務管理通用審計專業人才，如中南財經政法大學、安徽工業大學、銅陵學院等。二是致力于培養特定專業和方向的審計從業人員，教育目標是培養中國注冊財務管理會計師、國家注冊審計、內部審計人才中的一種，如湖北經濟大學就主要是致力于培養內部審計和國家注冊財務管理會計師國家內部審計人才，而南京審計大學則主要致力于培養內部審計和財務管理國家內部審計人才。三是培養專門的具有會計、財務管理、審計等多學科背景的審計專業人才，沒有專門對審計專業人才確立教育目標，而往往與會計人才培養教育目標的要求相匹配。我國的許多綜合性大學如北京大學、山東財經大學和上海財經大學與培養會計人才的目標非常相似。還有一些大學為了增加錄取規模而被動地設立了審計專業，但是這些大學很少[1]。

2.培訓課程系統。目前中國大學對審計從業人員的培訓課程主要內容是基于傳統的會計人力專業培訓的課程體系，并對培訓策略進行了一些修改和調整，會計人力培訓課程主要包括基礎企業財務會計、中級企業財務會計、高級企業財務會計、審計、財務管理和中小型企業會計。在傳統的大學會計從業人員培訓的基礎上，增加了中國大學審計從業人員培訓、內部審計和國家財務審計等專業培訓課程。它的內容可以大致分為3類。一是有完整的中國大學審計從業人員培訓的課程體系，例如安徽工業大學、南京審計大學、山東財經大學和中南財經政法大學。二是在大學會計人員專業培訓課程的系統中添加一兩個與內部審計相關的專業培訓課程。例如湖北經濟大學增加了與內部審計相關的課程，東北財經大學增加了與審計相關的課程，北京大學增加了內部審計質量控制和內部審計相關的課程等等。三是像西南財經大學、廣東外國語大學等這類會計專業人才培養課程體系基本沿用其他體系，僅對審計學分和學時進行了調整[2]。

3.訓練練習。我國大多數大學在培養審計人才時實踐教育都具有重大價值，并且大多高校已經建立了相對完整的實踐教育計劃，包括校園內教育、校園外實習、社會研究等。但是，大學對審計人才培訓的實踐教育有不同程度的重視，可以分為3個主要類別。第一，培訓審計人才的實踐培訓計劃基本上遵循成例或只是改進了會計培訓計劃。大多數大學都采用這種模型，要求學生根據一組模擬出來的教育材料模擬人工會計準備，然后在學校的電子會計系統（包括財務報表的會計憑證）中進行模擬。第二，審計人才培訓的實踐培訓計劃與基于會計培訓計劃的全面審計培訓相聯系。培訓系統接受審核工作，評估重大錯誤陳述的風險，采取風險應對措施，收集和評估審核證據，準備審核工作文件，最后發布審核報告。如南京審計學院、杭州電子科技大學等學校的審計業務。第三，培訓審計人才的實踐培訓計劃重點在于基于郊區實習或校園教育的社會研究。例如，湖北經濟大學更側重于校外實習，并在該省許多頂級會計師事務所中建立了實習基地。一些大學更加重視社會研究，要求會計和審計專業的學生從一年級到三年級完成各種社會研究任務，例如浙江財經大學[3]。

（二）國內高校培養國際審計人才存在的問題

1.國際審計教育的目標不明確。我國國際審計專業教育的起步時間比我國的高等會計學專業教育的時間要晚得多，目前，大多數高校的國際審計專業人才培訓目標的完全是基于國際會計專業人才培養的目標和要求而制定的，由于審計教育缺乏針對特定專業審計學科的知識性和專業性，很難完全滿足國際相關專業審計技術人員所需要進行的專業培訓的目標和要求。作為具有國際一流審計視野的專業審計技術人員，需要掌握和精通各種國際審計行業通用的語言、國際會計、審計準則和其他與審計相關的基礎知識，并以強大的語言學習綜合能力、溝通能力和豐富的專業知識在復雜的國際經濟和管理中自由地使用該領域的知識。通過道德素質對其他地區和國家的政治、經濟和社會文化對國際的影響作出有價值的判斷。但是，中國高校對審計人才的專業培養更加注重對專業知識和技能的綜合培養，其審計人才教育的目標主要是為了滿足政府審計機構、機關、會計師事務所和中小型企業等特定領域對高校審計專業人員的培養需求?？梢悦黠@看出，在考慮到設計專業和人才教育發展的目標時，國內高校更多的是重視和考慮對知識和專業綜合能力的培養需求，而更多地忽略了對表達、學習和綜合分析等能力的培養和建設。在當今時代，知識更新極快，某些地區和大學對于國際高校審計人才的專業培訓僅限于對外語水平和對國際審計標準的培訓，而沒有充分關注該地區和國家的政治、經濟和社會文化差異對國際審計相關業務的直接影響，并且同時也缺乏協調這些領域的國際政治視野和社會文化的綜合能力，因此培養一批合格的國際審計專業人才在國際上是十分困難的[4]。

2.課程體系不公平。中國高校內部審計管理與人才專業培訓的課程體系主要定義是中國高校會計人才專業培訓的課程體系，一般可以分為審計理論教育和審計實踐理論教育兩大類，并且分別設置了其相應的專業課程。從理論教育學分率的統計角度分析來看，實際審計學科的理論教育學分僅占總理論教育學分的15%～25%，許多的大學不重視對審計與實踐的理論教育，不認為審計實踐理論教育是中國高校培養內部審計專業人才的必不可少的理論教育關鍵[5]。此外，大學在某些專業課程的設置和管理上存在的不合理，主要表現在兩個方面。會計的國際特征不明確，課程設置主要偏向于專業考試。例如，湖北經濟大學的國際審計專業包括中國基礎企業財務會計、中級企業財務會計、高級企業財務會計、財務管理、審計、財務管理與會計、成本與會計、內部風險控制、內部財務審計和其他專業課，這些都不能充分反映會計國際的特征[6]。內部會計（ACCA方向）的課程一般是根據需要通過ACCA（The Association of Chartered Certified Accountants，即特許公認會計師公會）方向考試的科目進行設置的。中國高校培養內部審計專業人才的理論實踐能力不是很出色，就會計的知識覆蓋范圍而言，它是全面的;但是，許多過程在某種程度上都是多余的，資源也很稀缺。此外，許多大學審核人才培訓課程側重于某些類型的CPA（注冊會計師）審核，內部審核和國家審核，而僅關注相關的專業技能考試（CPA），不合理的課程無助于培養國際審計人才[7]。

3.教學資源不完善。鑒賞和審計人才的職業教育培訓與國際教育資源的提供和支持密不可分，無論是對于理論的培訓還是對實驗技能的培訓，對于國際優秀鑒賞人才的職業教育培訓都意味著需要更多的教育資源。目前，中國大約有2500所普通大學，其中47%以上是區域性的本科職業大學，大約1058所大學是區域性的本科職業院校，只有大約540所區域性的大學為大學生和教師建立了校外的實踐和教育基地，其中不超過100所有獨立的實踐訓練和示范的中心。實踐訓練示范的中心不超過30個，幾乎沒有實踐和培訓基地可以完全滿足高質量的國際鑒賞和審計教育人才對培訓的要求。同時，學生和教師想要獲得使用高質量的國際實踐和教學材料的時間和方式也受到了限制，實用的國際教學材料極為匱乏。想要建立高質量的具有一定國際背景的審計教育實驗室和研究機構來開展國際實驗項目非常困難，大學通常缺乏一批能夠培養出完全滿足國際審計教育發展要求的人才的高級教師。雖然大多數的大學已經購買了與國際相關的計算機和財務軟件，并已經建立了一定數量和規模的審計教育人才培訓實驗室，如“會計計算機化實驗室”“erp沙盤模擬實驗室”“審計綜合實驗室”等，還專門開設了可以隨時練習的國際審計實驗課程，該實驗模型的設計可以很好地幫助在校學生將傳統審計理論與國際審計實踐更好地結合運用起來，更好地幫助學生了解他們在課堂上和實踐中學到的國際審計知識，但是，這些國際審計實驗課程和項目的形式和內容相對單一，不能很好地滿足大學培訓這些國際專業審計實驗人員的目標和要求，難以獲得一個具有合格的國際審計師資格的國際審計實驗課程資源和網絡學習平臺，資源相對匱乏，大學雖然基本可以合理地分配這些實驗資源，但卻很少有大學有完善的配套資源[8]。

此外，國際化方向上的大多數教師都是專職會計和審計師，有些教師與企業的實際會計和審計工作沒有聯系，沒有機會參加跨國公司的審計工作，僅依靠教師的相關外語材料，引導學生自己理解缺乏適當性和權威性[9]。

4.教學模式不全面。在對中國高校審計人才的培養和計劃教育模式的方向選擇上，“以老師為主導”仍然是目前的主流，這種模式強調對理論和審計相關專業知識的教育，而培養學生綜合知識和能力的訓練模式也是這種教育模式的優點和弊端。盡管近年來我國一直在大力倡導啟發式教學理念和模型的系統化與創新，但是啟發式培訓教學的模型（包括對案例分析培訓以及對熱點問題的模擬和分析）通常是比較形式化的。這些啟發式培訓的模型已經被包含在啟發式課程的提綱中，但與啟發式培訓的材料和其實施的方法不一致。因此，大多數大學仍然是采用傳統的“以老師為主導”的啟發式教育理念和模式。因為審計教育領域本身就具有很多復雜的概念，而且不容易被初學者理解。如果依靠這種傳統的審計教學模式，只能傳授單一的教學知識點，在遇到相對復雜的教學概念或示例時往往會缺乏足夠的時間讓學生進行討論，無助于激發學生的思考和自主性[10]。這種模式還可能直接導致教師和學生疲勞。以教師和學生為中心主導的自學教科書，作為中心的教育模型，過分強調教學的基本概念和對原則的闡述和解釋，忽視了對學生的問題分析和解決問題能力的培養，不能有效地激發和培養學生自學的熱情和興趣。此外，審計也是一門綜合性的教育學科，需要在多個教學領域探索和獲得豐富的知識。當前，大多數的大學都已經擁有了具有會計和經濟審計專業背景的教師，由于老師的資格以及專業和能力的雙重限制，可以由來自不同的專業和背景的多位教師共同授課，更好地把握符合教材的教學主題和屬性[11]。

國際審計專業人才的培養對當前審計教學模式建設提出了更高的教學要求，對審計教學知識的覆蓋深度和應用的廣度也提出了更高的要求，目前在我國還沒有幾個大學或院校能夠很好地適應和滿足這些教學要求。

四、國外審計人才培養模式評介

（一）美國審計人才培養

隨著美國全球政治和經濟的快速發展，美國的會計和金融學院審計專業人才的審核教育培訓和目標也進行了一系列的調整和更改。從最初的致力于審計理論知識的研究和教學，后來逐漸發展為培養學生的獨立思考能力、實踐的技能和獨立學習的技能，后來又進一步提出了通識教育培養和提高學生職業道德和職業心理的審核教育目標。為了有效實現這些審核教育的目標，美國大學開設了多種審核教育課程，這些審核課程可以大致分為三類：通識教育、專業審核基礎課程和其他審核通用課程。這些通用的課程為審計專業課程的開設奠定了堅實的基礎，使得學生畢業后可以通過專門的語言、數學、哲學、計算機和其他課程鍛煉自己的邏輯思維能力，以便他們畢業后可以將自己的理論和專業知識更好地運用到其實踐中。審計專業的基礎審計理論課程使得學生畢業后能夠準確地理解會計經濟學和財務管理學的知識點和基本概念及其框架，使他們在學習會計后續專業課程時能夠快速而透徹地理解從而實現高效吸收的最佳效果。專業審計理論課程也是美國大學教授其審計理論知識并有效地幫助其學生理解其審計基本目標和業務流程的重中之重[12]。一些美國大學還會盡可能地為其提供專門的財務管理和管理專業會計課程，以豐富學生的理論和專業知識。除了專門的理論和實踐課程，美國大學還非常重視理論和實踐課程的教學，包括課程的實踐和學生在實驗室的操作。

（二）法國培訓審計人才

在目前的法國，審計法律業務和公共會計法律業務可以區分為獨立的法律部門的審計業務和公共法律會計業務，兩者不存在重疊。只有具有合法資格的審計員才能直接執行法國法律審計的任務，而在法國注冊會計師的資格只能直接執行與法國注冊會計師業務相關的其他任務，例如征詢會計簿記和其他管理會計師的建議，而不能參與審計。因此，法國法院對審計員的資格選拔和培訓過程非常嚴格，他們要充分依靠法國大學的教育，而且在堅持小而精的職業教育基本原則的同時，還要高度重視對公司的職業繼續教育。

（三）英國培訓審計人才

英國大學審計教育的管理和教學方法都是獨特的，采用以鼓勵學生參與為主的研究中心和審計教師之間互相支持的教學原則。審計老師只負責講授審計理論知識的基本框架以及一些學生難以掌握和理解的重要知識點和難點，并偶爾向學生介紹該校審計學科的最新技術和研究成果以幫助學生拓寬視野[13]。學生的主要任務是能夠遵循授課老師為其提供的教學參考書和教學大綱，根據其需要參考相關的文檔和參考材料，進行獨立的學習。

（四）澳大利亞審計人才培養

澳大利亞大學在如何評價其專業和教育發展目標方面的立場不同，但所有澳大利亞大學都致力于培養能夠幫助學生更好地適應社會、經濟發展和應對未來專業教育挑戰的知識和能力。與此同時，澳大利亞大學的財務審計碩士專業通常滿足學生面向市場的需求，要求學生注意人際協調、溝通和提升領導能力技巧等多方面的專業培訓。目前澳大利亞的財務審計教學內容非常豐富，教學方法也靈活多樣[14]。

通過比較和綜合分析上述4個主要審計國家的教育審計專業人才的培訓課堂教學模型，我們可以明顯發現一些重要的相似之處。這4個國家的審計課堂教學不是一種傳統的課堂教學模式，在其課堂教學過程中師生不是被動地學習和上課。相反，它更加關注學生實際課堂活動和參與，使學生成為課堂和教室的主角，鼓勵學生培養獨立學習和獨立思考的能力，增強實踐能力。另外，各種教學方法與實踐以及案例與教育的結合可以大大加深國外學生對國際教育理論知識的掌握和理解。美國、英國、法國以及澳大利亞都有學生認為國際審計課程教育是他們國際教育的重要組成部分，以各種國際合作或者國際實習等課程形式為他們的就業提供了理論和實踐的機會，使他們可以在正式工作之前積累一定的理論基礎和實踐經驗。

五、完善中國大學培養國際審計人才的模式的建議

（一）國際審計人力培訓目標的改變

回顧發達國家專業人才審計的發展史和成功經驗，可以明顯發現他們非常重視審計學科的整合和交叉點，尤其重視的是業務決策、投資、法律、金融工具、資本市場和計算機的應用等領域的審計技術交叉點和學科的整合。為了從國際審計的角度培養一批高質量的復合審計人才，主要目標就是要強調其國際化、專業化和復雜化的審計特征。此外，審計人員除了要具有良好的職業道德素質和較強的法律意識外，還要具有廣闊的國際審計視野，較強知識審計能力和國際審計能力以及管理能力。在對知識和能力結構的要求方面，首先應該充分熟悉中外跨境會計以及財務審計準則與國際會計和審計準則運作之間的關系和差異，這些準則間的差異主要側重于對跨境會計和財務報表的合并和信息披露，并且要求具有出色的財務審計知識和技能。因此有必要通過學習獲取與財務審計主題相關的專業知識來提高和增強審計的專業性和判斷力，同時要充分了解和掌握的國內外會計和財務審計知識。在分析能力和結構方面，需要有強大的市場適應能力、敏銳的分析和解決實際問題的綜合分析能力、自學能力、出色的思維能力和語言交流能力，這些對于提高競爭力也非常重要[15]。

（二）合理規劃國際審計人才教育的課程體系

當前，許多大學都提供單獨的審計實務課程，例如財務審計、會計和運營財務管理，這就很難避免出現諸如知識點的重復和實際學習過程中的混亂之類的問題，因此我們要進一步優化審計學科的結構和體系。首先，以審計公司運營實務管理課程為運營管理課程的主要教學內容，并將審計公司的投資和運營管理過程分為房地產投資、融資和審計公司運營財務管理3個方面。投資運營管理過程一般可以細分為長期股權性房地產投資和短期投資性房地產，融資運營管理過程一般可以細分為已公開發行股票、債券、融資租賃等，運營管理過程可分為短期資金供應、生產和營銷等多個階段。

（三）全面整合國際化審計人才培養所需的教學資源

大學教師是人力資源開發成功的關鍵因素，也是教學質量的有力保證，因此有必要培養具有國際視野的高級教師以滿足教學要求。這位高素質的老師不僅需要有豐富的理論知識，而且必須對本公司業務具有豐富的會計實踐經驗，具有良好的國際溝通能力和使用外語表達的能力，能夠實時準確地關注到國際會計和財務審計相關業務發展領域的前沿，并且還能大幅度更新國際審計知識和資產。還可以直接通過海外國際審計人才直接聘請著名的會計和國際審計學教授，這些優秀的海外教師不僅可以直接申請參加對國際審計人才的專業培訓，而且教師之間也可以通過相互交流與學習的方式來進一步提高我國現有的大學雙語教師的財務審計專業技術水平。教師質量保證方面的具體政策和行動措施主要包括：引導和鼓勵教師開展與雙語國際會計和審計有關的主題財務審計研究;組織舉辦和培訓國際財務審計領域專家的財務審計講座;建立優秀的雙語大學教師參與教學的有效激勵機制。另外，為了盡快滿足國際教育的需求，還必須同時促進實踐教育基地和實驗室的建設。例如，與一些外國公司合作建立交互式的教育計劃，實現生產、教育和研究的集成，利用公司的平臺和設施讓學生練習和學習，并利用公司和大學教師資源的雙向流動以及通過合同為公司提供優質學生資源的形式為學生提供實踐平臺，通過與會計師事務所和知名公司的緊密合作，建立工作基地和就業基地，以充分整合和利用實踐教育資源。

（四）持續優化國際審計人才的培訓模式

可以在對現有的培訓方法和模型研究的基礎上，根據國際審計相關學科的實際情況和特點創新該學科培訓的模型。審計的過程中要解釋許多復雜的概念，并且有些審計理論相對模糊且難以理解，這樣會使學生覺得聽起來很無聊，無法確保其學習效果和學習興趣，給教學工作帶來困難。國際審計教師首先應引導學生專注于對國際審計關鍵概念和主題的解釋，并花更多的時間和精力養成學生獨立思考的習慣和技能?？梢赃m當地組合與非審計職位相關的內容，以滿足培訓國際審計人員的需求，并在回答問題時鼓勵學生用英語回答，還可提供獎勵和積分。同時，評估表必須靈活且具有一定的包容性，以便有效區分學生的綜合能力。例如，普通年級的考試可以包括期中考試、課堂演示和熱門小案例分析，這些豐富多樣的評估形式可以更好地反映學生使用綜合審計知識和進行創新的能力。它可以幫助學生培養思維。期末考試可以適當增加主觀問題的比例，答案不是固定而唯一的，幫助學生充分展示其主觀能動性。選擇測試內容時，應側重于案例分析并注意及時性，在評估基本概念時，還應著重評估學生運用他們掌握的知識的能力。

六、結語

隨著經濟全球化的發展，現在迫切需要大量國際審計人員來應對經濟全球化的挑戰，但我國高素質和工作能力出色的審計人員資源不足，在數量和質量上都很難滿足中國經濟發展的實際需求。特別是隨著資本全球化和跨境業務的迅速發展，對于跨境財務報表的整合和披露逐漸增多，審計標準與國際標準的融合在一些國家越來越明顯，對國際審計人才的巨大需求已經成為經濟發展的一部分。因此需要探討審計學人才國際化培養策略，不斷推進審計學科教育的發展。

（作者單位為蘇丹依德理斯教育大學）

[作者簡介：孟令燕（1981—），男，河北邢臺人，蘇丹依德理斯教育大學管理學博士在讀，高級人力資源管理師，主要從事管理學工作，主要研究方向：經濟管理。]

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