以教材為綱，多法并舉，有效開展“綜合性學習”教學

徐承蕓

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。”[1]統編小學語文教科書緊貼課程標準理念精神，分別在三年級至六年級下冊安排了“綜合性學習”的教學內容，即三年級“中華傳統節日”，四年級“輕扣詩歌大門”，五年級“遨游漢字王國”，六年級“難忘小學生活”。三年級、四年級的綜合性學習仍然依托于單元閱讀教學，以“活動提示”“綜合展示”的方式呈現出來，被稱為“小綜合”；五年級、六年級的綜合性學習各自單獨成立了一個活動單元，圍繞相應主題，安排了兩個內容版塊，每個版塊中包含“活動建議”和“閱讀材料”，被稱為“大綜合”。下面，筆者以統編小學語文教科書中“綜合性學習”教學為例，介紹如何以教材為綱，多法并舉，有效開展“綜合性學習”教學。

一、教材解讀，縱向觀察“綜合性學習”設計意圖

綜合性學習作為教科書中比較特殊的教學內容，大致分為準備階段、搜集整理資料階段和交流展示階段。要結合年段目標并根據不同年齡學生的特點來開展“綜合性學習”教學，教材解讀工作就顯得至關重要了。通過下表的整理，我們可以縱向觀察四次“綜合性學習”的設計意圖。

從表1可知，三年級、四年級的“綜合性學習”屬于起步階段，活動的設計基本定位于讓學生了解“綜合性學習”，并體驗這一課型，包括了解并體驗活動內容、活動方式等。學生的學習方式與平日里學習閱讀課文不同，大多體現了體驗式學習、實踐性學習的特點，通過開展自主、合作、探究性學習活動，可以比較直觀地讓其體驗到新課改背景下語文學習的新方法。如：在“準備階段”，“自由組成小組，商量打算了解哪些傳統節日，怎么了解，用什么方式記錄”“通過閱讀報紙、雜志、書籍等收集喜歡的現代詩，準備摘抄本，按要求整理、摘抄”；在“搜集、整理資料階段”，加強與家人、同學的溝通、交流，“問長輩，查相關資料，用表格記錄了解到的信息，整理收集到的資料，小組內交流，商量打算怎樣展示”“和同學交流詩歌摘抄本。自己試著寫詩，并與同學交流”；在“交流展示階段”，注重自己成果的展示、分享，“通過嘗家里做的月餅、寫春聯、小組朗誦、講包粽子的經歷等方式展示學習成果”“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”。活動階段明晰，要求清楚、可操作性強。

有了三、四年級對“綜合性學習”的了解與嘗試，五、六年級學生參與的綜合性學習內容就更為豐富了。與三、四年級比較，五、六年級綜合性學習最明顯的差別在于整個單元都進行了主題活動設計，均包含兩項主題內容，每項內容里均設計了“活動建議”“閱讀材料”兩個版塊。這樣的設計既為師生提供了開展活動所需要了解的文字材料，也為學習者提供了如何更好地推進活動的建設性意見，體現出充分的指導性和可供選擇性。

二、明晰目標，橫向思考“綜合性學習”教學內容

開展“綜合性學習”教學，首先應明晰教學目標，其次是根據教學目標和書上的活動建議、閱讀材料，以及相關的課外教學資源，進行教學內容的設計。教師在備課時，應認真閱讀教科書，明確教學目標，進而確定教學內容。接下來，筆者以五年級下冊“遨游漢字王國”這一綜合性學習主題為例，對其教學目標與教學內容進行梳理。

三、多法并舉，切實培養學生的綜合素養

綜合性學習以學生為學習主體，以活動的開展為教學載體，在這一過程中，教師能夠很好地激發學生的好奇心、求知欲，鼓勵其自主閱讀、自由表達，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，更好地體現出語文學科綜合性、實踐性的特點。在教學過程中，教師應靈活運用多種教學方法，切實提高學生的綜合素養。

（一）任務驅動法

統編小學語文教科書中的綜合性學習均以開展某幾項活動為學習任務驅動，如“中華傳統節日”課程開展收集燈謎、講傳統節日故事傳說、制作有關傳統節日的手抄報等活動；“輕叩詩歌大門”課程開展合作編小詩集、舉辦詩歌朗誦會等活動；“遨游漢字王國”課程擬舉辦一次趣味漢字交流會，開展有關漢字歷史、漢字書法或其他與漢字有關的內容的研究，提出通過調查同學作業本、街頭招牌、書籍報刊等方式，對生活中用字不規范的情況開展簡單的研究活動；“難忘小學生活”課程安排了填寫時間軸、回憶樹并與同學分享難忘回憶的活動，以及制作成長紀念冊，舉辦畢業聯歡會，給母校、老師或同學寫一封信等活動。可見，每一次綜合性學習的學習過程就是開展活動、完成任務的過程。任務驅動法，可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，教師布置任務要具體、明確，以便學生了解任務要求，并積極、主動地參與到任務完成的過程中。任務驅動法可以讓學生在完成任務的過程中，提高分析問題、解決問題的能力，培養獨立思考、獨立探索及與同學合作的精神。

（二）討論法

綜合性學習離不開討論法的應用。“中華傳統節日”綜合性學習過程中既有學生“自由組成小組，商量打算了解哪些傳統節日，怎么了解，用什么方式記錄”的環節，也有“小組內交流，商量打算怎樣展示”的內容；“遨游漢字王國”要求圍繞漢字歷史、漢字書法或對生活中用字不規范的情況開展簡單的研究，在學習過程中教師應鼓勵學生在自主思考的基礎上與小組同學或同桌展開討論；“難忘小學生活”課程中全班應進行討論，策劃班級畢業聯歡會，討論內容包括活動名稱、活動目的、活動時間、地點以及具體分工等。討論法有參與面較廣的優點，可以比較好地激發學生的學習興趣，培養共同參與的學習品質。教師運用討論法教學，應善于啟發引導學生自由發表意見，讓每個學生都有發言機會；討論后，教師應進行小結，概括討論情況，使學生獲得的知識系統化、科學化。

（三）自主學習法

綜合性學習有別于其他課型的重要特點之一是其特別重視學生自主學習能力的培養。從自主閱讀、查找資料、組建學習小組、開展討論到落實活動計劃，在這個過程中，學生的主動思考、主動行動甚至自主修正過錯的能力得到前所未有的鍛煉。

（四）讀書指導法

統編小學語文教科書中設計的四項綜合性學習內容，都要求學生閱讀相關文章、資料。教師有效運用這一方法，能幫助學生鞏固和運用閱讀策略單元和閱讀教學中習得的讀書方法，以達成獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的目標。如，在“輕扣詩歌大門”綜合性學習中，學生可以運用瀏覽、品讀、做批注等方式閱讀喜歡的現代詩；在“舉辦詩歌朗誦會”活動中可以通過感情朗讀表達自己對詩歌的理解與喜愛之情；“遨游漢字王國”“難忘小學生活”綜合性學習，也都安排了若干篇閱讀材料。教師可引導學生根據不同類型的閱讀材料選擇不同的閱讀方法，如《字謎七則》可以一邊默讀一邊猜，猜不出來再和同伴交流；《有趣的諧音》可以朗讀出來，感受諧音的趣味；《有趣的漢字》可以一邊讀，一邊畫出重要信息，了解形聲字的造字方法；《關于“李”姓的歷史和現狀的研究報告》，學生可在教師的指導下認真閱讀，梳理出簡單的研究報告的基本寫法和格式，通過找關鍵信息，了解研究報告的特點，其間教師相機點撥、指導。

四、過程指導，努力幫助學生查漏補缺

綜合性學習比較重視培養學生自主、合作、探究的學習能力，但并不意味著在教學過程中教師可以放任自流、指導缺位。教師應在學生開展活動的全過程面向全體學生，點面結合地進行指導，幫助學生及時糾偏，正確解決問題。如，在“輕叩詩歌大門”綜合性學習中，學生合作編寫小詩集時，教師應在學生分組討論時相機給予指導；在“舉辦詩歌朗誦會”的準備過程中，教師可以在學生配樂朗誦選曲、排練時發揮指導作用，幫助學生辦好活動；在“遨游漢字王國”綜合性學習中，學生需要組建活動小組搜集體現漢字趣味的資料，教師可以適時將三種搜集資料的方法及其特點加以總結，以幫助學生選擇最適當的方法搜集資料，并且在各小組按照計劃搜集資料后，對于學生交流、反饋搜集資料過程中出現的問題，教師應予以必要的指導。如，有的學生反映查找圖書沒有找到合適的，教師可建議他調整搜集資料的方法，改成利用網絡進行搜索；有的小組反映搜集的字謎難度太大、數量太多，教師應提醒學生進行篩選和整理，刪去太難或太簡單的字謎，留下有一定挑戰價值又有趣味的字謎；當教師發現學生搜集到內容不文明的諧音笑話或搜集的對聯、古詩沒有較好體現漢字特點、不夠有趣時，可以以其他做得好的同學為范例，進行即時指導。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部制定：《義務教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學出版社，2012年，第3頁。

（作者單位：江西省教育廳教學教材研究室）