核心素養概念在高校英語教學評價體系中的應用

【摘要】新教改以來，整個教育體系中融入核心素養概念，更全面更深入地提出教育目的，基礎課程的任務就是培養學生的核心素養，并落實到具體的課程內容中，核心素養概念的應用，能夠使高校英語教學評價體系更加完整，教和學要完全相融合，以學生為主體，教學與評價是密不可分的，核心素養概念能夠使其結合得更加緊密，使教學評價充分發揮其作用。本文主要闡述了核心素養概念在高校英語教學評價體系中的應用。

【關鍵詞】核心素養概念;高校英語;教學評價體系

【作者簡介】 黃義群，湘中幼兒師范高等專科學校。

隨著社會的不斷進步和發展，人們生活質量逐漸提升，近年來人們較為關注的教育話題之一就是高校教學質量評價體系，因此教育改革首先要完善教師考核評價體系。高校英語教學評價是教學評價重要組成部分，主要目的是提高教學質量。核心素養概念的應用能夠促進高校英語教學評價體系的完善，提高教學質量。教學質量直接關系到學校的人才培養質量，使學生的語言基礎更加扎實，推進現代高校教育改革的步伐。對學生學習過程的評價以及學習結果的評價，能夠促進改善教學。

一、核心素養的概念

學生在接受相應學段的教育過程中，逐漸具備終身發展的能力，這就是核心素養，它能夠使學生具備知識、技能、情感、態度以及價值觀等多方面的能力，并且具有開放性，符合終身可持續發展的要求，并且屬于動態過程，能夠促進學習以及全面發展的進程。核心素養理念的主要目的是全面育人，使學生適應社會需要，并且能有效地提高教學質量。所有的學生都應該具備核心素養，它是每一個個體都不可缺少的素養，通過核心素養的構建能夠優化教育改革的力量，核心素養能夠體現知識、技能以及態度，高校英語教學的知識領域能夠變得更加廣泛，教學評價體系也會更加完善，并且核心素養并不代表單一的能力維度，它同時是一個復雜的結構，能夠超越知識的內涵，并且改正情感態度以及價值觀的方向，更能夠體現出教育改革之后的教育理念。核心素養概念的應用能夠使學生更好地學習，全面發展成為更好的個體，在將來適應社會的變化，為終身學習打下基礎，促進社會的發展，發揮其社會價值。核心素養是后天形成或者具備的，是通過學習獲得的，因此通過教學能夠培養。英語教學評價體系中，核心素養需要結合定性的測評指標綜合評價，其應用能夠促進學生不斷完善自身修養，不同教育階段對其敏感性也不同，核心素養在特定的教育中能夠產生很好的結果，有利于教學研究的進行。除此之外，核心素養還具有整合性，在實踐應用中能夠發揮其價值，可以系統地進行學習，獲得知識能力。

二、基于核心素養的高校英語教學評價體系的意義

高校英語教學評價的主要內容為課堂教學，課堂上學生的學習態度與教學質量息息相關，體現著教師的教育水平。課堂教學的學習效率一般是教學評價中的主要問題，對于學生核心素養的培養，學生課堂真正吸收知識的效率有著重要的意義。核心素養概念應用在英語教學評價中，由于課程之間的特點各不相同，因此評價標準中應該做好核心素養概念的整合工作，核心素養應該落實在教學工作中，在教學內容中貫徹核心素養理念，促進學生與教師核心素養的形成，落實在具體教學實踐環節之中。英語教學評價體系包含多方面的評價內容，不僅有教師對學生的評價，還有對教師教學的反饋評價，使學生以及教師的權利都有保障。高校基礎課程中，提升人文知識內涵的課程主要有英語和語文兩大課程，高校英語不僅培養學生的考試能力，還要保證學生能夠運用學到的知識，國內外的文化以及理論都能夠運用在英語交流中，提升自身的內涵，體現核心素養。高校英語教學評價中，必須有對學生英語知識的掌握以及應用能力的評價，外語資料能夠體現學生探索分析的能力，因此評價中應該納入對資料收集能力的考核，提升學生的自主學習能力，從而有效地提升學生的主動性，培養學生堅持不懈的精神，提高其責任感，使其樹立創新意識，養成健康積極的生活態度。

許多學生的學習方法不正確，等于做無用功。會學習的學生和不會學習的學生，獲取知識過程的效率不同，學習最重要的是學習方法，學習方法對了才能把一門學科學好。在高中課堂上不難發現，很多特別認真的學生，成績卻沒有預期那么好，可能就是因為學習方法不正確。在課堂上認真聽講是遠遠不夠的，課前預習是必要的學習環節。學生上課前不預習，下課后不進行知識鞏固，上課學到的知識既沒有掌握透徹，也沒有牢牢記住。所以認真學習是需要的，但是學習方式也要及時轉變。獨立自主的思考能力是成功的條件之一。從另一種意義上講，自主性和獨立性是學習的捷徑。高中學習中，大多數時間是教師讓學生自己去學，找到自己的問題。每一位學生在學習中遇到的困惑都不相同，課堂上教師傳道授業解惑，課余時間學生要及時發現自己不懂的地方，自主思考，善于思考，合理分配自己的時間。教師通過高中英語教學評價發現學生的問題后，要及時引導學生，要求學生主動對問題進行探索，提高學生獨立思考的能力。學生在自主學習中難免會遇到困惑，同學之間尋求幫助是一種很好的學習方法。學生養成良好的學習習慣并自主學習，課前不懂的問題可以尋求老師的幫助，在課后進行鞏固，對不懂的地方也可與同學進行交流，分享自己的心得與課堂筆記，自己錯誤的地方也可以在同學的指導下及時改正。在學習過程中進行交流可以使學習事半功倍，并互相借鑒學習方法。在將學到的知識鞏固好之余，也可以互相切磋，學習交流可以使學生不斷進步，并互相追趕同學的學習腳步，改善學習方法，彌補學習中的不足。

三、英語教學評價的重點

英語教學評價要注意考查學生對資料的收集和整理能力，收集整理資料的工具很多，現代網絡已經逐漸普及，因此根據教材選擇主題，要求根據主題研究，對學生的學習成果進行評價。考查學生對資料的分析能力，提煉資料所反映的現象和問題，能夠有效地找到解決問題的方法，教師有效評價學生是否能夠把握問題的本質，并提出解決辦法，在此過程中教師適當地指導學生，提供相關的理論知識，鼓勵學生創新，分析資料，并檢驗觀點的有效性。還要考查學生對文本與現實生活的聯系能力。教師可以設置案例分析題，考查學生對知識的應用能力，要結合現實生活實際來設置。在考查學生的生活態度以及價值取向時，核心素養應該緊密結合社會主義核心價值觀，考察學生看待問題的態度，并根據考察結果對其進行適當引導。核心素養概念的應用就是為了使學生全面發展，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等方面都要進行考查，因此教師要提高自身的基本素養，科研的基礎是實踐，因此應該符合科研的要求，倫理學、哲學、文學等學科領域也有涉及，教師要掌握并理解這些知識，深刻認知倫理學，提高自身的責任感，提升教師的科學研究精神。在考察學生的同時，也要嚴格要求對教師的評價，教師應該注重自主學習，高校英語教學評價體系中應該將其納入，促進教師科研工作的開展，并指導和鼓勵學生的研究，引導學生進行調查研究與理論學習，同時提高學生的核心素養，鼓勵高校師生積極參與到核心素養的培養提升中，營造良好的學風。

四、核心素養概念在英語教學評價中的應用

1. 診斷性評價。每個學期的開始，各個學科都會對學生進行一次知識測評。知識測評只是一種小測試，目的在于發現學生知識的掌握情況，對于學生學得不好的地方，教師會加大輔導力度，使學生的學習基礎扎實穩固，以便于新知識的學習。新學期的知識測評為新知識的學習奠定了基礎，并且使教師對于學生的學習能力有一個大致的了解。

2.過程性評價。在學生的學習過程中，教師需要發揮引領作用，引發學生自主思考，掌握學生吸收知識的情況，以及每個學生的思考能力狀況。在課堂學習以及知識測評中，可以讓學生之間互相評價，并讓學生進行分組學習，鍛煉學生自主學習與思考的能力，讓每個小組分享學習到的知識，并讓其他組進行補充，最后提高學生思考問題的能力，活躍課堂氣氛，增加學生的學習興趣。

3.終結性評價。在每一個學習階段進行知識測評是必要的，是不可缺少的。知識測評不僅使教師了解學生的知識掌握情況，也使學生對自己的知識掌握有一個反思。學生通過知識評價的自我反思，可以及時地改善自己的學習方法，轉變學習態度，并向知識掌握得比較好的同學汲取學習經驗與方法。教師可以對學生及時加以引導，使其認識到學習的重要性，將英語知識與現實相融合，轉變教學方式，激發學生的學習興趣。

五、結語

基于核心素養的高校英語教學評價能夠公正地評價課堂教學，核心素養體現著學生的學習過程、價值觀以及學習方法，使教師全面地發現學生的問題，并及時的解決。基于核心素養的教學完善了教學方式，使學生有創造性，并使教學內容更加科學化，基于核心培養的高中英語教學已經獲得了教育界的認可。教育是國家培育人才的基礎，開展教學工作，更重要的是素質教育。素質教育對學生的核心素養進行重點培養。在教學過程中，學生的實際學習狀態對教學效果尤為重要。高校英語教學經過較長時間的教學實踐，不斷地汲取以往的經驗，豐富了高校英語教學的內容，學生的核心素養在學習態度上有著重大體現。

參考文獻：

[1]梁鳳珍.基于核心素養的英語教學評價研究[J].小學教學參考， 2019（33）：69-71.

[2]宮瓊.淺談評價對英語教學的意義——培養學生核心素養目標下英語閱讀寫作教學中的評價[J].黑河教育，2020（2）：10-11.

[3]馮慶財.基于核心素養的課堂評價在小學英語單元整體教學中的探索與運用[J].新課程，2020（1）：24-25.

[4]徐潔.核心素養視角下的小學英語課堂教學評價策略[J].英語畫刊（高級版），2019（29）：29.

[5]王永烜.核心素養導向下的初中英語課堂教學評價[J].教育界， 2019（20）：47-48.

[6]劉玉.核心素養背景下英語課堂開展多元化教學評價的探究[J].遼寧教育，2019（15）：9-11.

[7]馬玲玲.探討基于核心素養的高職英語教學新模式[J].中國校外教育（下旬刊），2020（1）：80-81.

[8]王美姝.核心素養視域下大學英語教學策略探究[J].長春師范大學學報（人文社會科學版），2020，39（1）：194-196.