基于主題意義開展英語閱讀教學的實踐策略

許 爽

【摘要】培養學生閱讀能力在英語教學中至關重要。閱讀中的每一個語篇都有自己的主題，教師對它的解讀就是對閱讀語篇主題意義的探究。解讀語篇的基本內容是對語篇文本本身的閱讀理解;而在理解文本過程中去挖掘語篇背后的價值觀和文化觀，則是對于閱讀篇章主題意義的探究。教師還要注意主題語言和思維能力的協調發展，讓學生在英語閱讀中實現多方位發展成長。

【關鍵詞】 主題意義;語篇閱讀;合理設計

【作者簡介】許爽，中山市石岐啟發初級中學。

英語閱讀能力在學習中有著舉足輕重的作用，所以英語閱讀能力的培養就顯得尤為重要。在英語閱讀教學中，教師要教會學生掌握正確的閱讀方法和技巧，最終達到培養學生閱讀能力的目的。《英語新課程標準》明確規定：初中英語教學要側重培養學生的閱讀能力。閱讀可以幫助學生增加詞匯量、培養對語言的敏感性、了解不同國家的文化，而且閱讀能力的提高有利于提高學生的語言綜合運用能力。語言的學習最終體現在運用能力上，而良好的閱讀能力就能為英語口語交際和寫作奠定良好的基礎，同時也能讓學生意識到學習英語的價值，體驗學習的樂趣，樹立學習英語的自信心，所以提高初中英語閱讀教學質量很有必要。在對閱讀語篇主題意義分析的基礎上，開展閱讀教學的方法和策略研究，是教師需要解決的問題。

一、基本準則

教師進行閱讀教學時，解析語篇要充分注重學生語言的積累和運用、重視情感態度和價值觀的正確導向，要精心設計泛讀與精讀相結合的課堂教學活動，引導學生在自主思考和探究的基礎上對主題意義和信息間內在邏輯關系進行理解掌握，從而做出正確的價值觀判斷，使其慢慢形成有據可依的歸納總結式思維方式。這就要求教師在解析閱讀語篇過程中，首先要了解閱讀語篇是什么類型的文章，即明確體裁。其次在內容方面，找出促進學生對主題意義理解的關鍵句。結合學生實際生活經驗、現有認知能力和語言水平，找出其與主題語境的切入點，提高學生深度理解能力。最后，探究作者的寫作意圖，引導學生端正情感態度，樹立正確價值觀。

二、實例分析

例如人教版《英語》九年級Unit 13 We are trying to save the earth 3a語篇 Save the sharks的主題意義探究的落腳點是學生在分析鯊魚的生存現狀后，探究出人類活動對地球生態環境的影響，呼吁人們保護自然，維持生態平衡。

“So far， no scientific studies have shown that shark fins are good for health， so why eat them？ Help save the sharks！” 文中的該關鍵語句使學生明白人們為了魚翅而屠殺大量的鯊魚是不對的。每一種生物都有它存在的價值，如果生物鏈的一環斷了，那么另外一種動物就會大肆繁殖，最終威脅到人類。人類作為自然界的一分子，保護動物就是自我保護。

當然，教師引導學生在進行主題意義探究時要提供足夠的“載體”，包括閱讀視聽等多方面。在此基礎上，還要對其主題進行拓展和延伸。通過聽、說、讀、寫等全方面訓練，提升學生的語言能力，從而促進學生對主題意義的理解。

三、基于主題意義的教學策略在閱讀中的應用方法

1.應用于教師對學生的閱讀指導。一些教師在分析語篇難點時，考慮到學生語言能力不足，會將理解難點定為：信息量大、詞匯偏多、語句結構復雜、正確理解語篇主題意義困難。因此，教師會設計一些不同類型的問題幫助學生理解語篇意義。課后總結課堂收獲時，學生們會回答：“大致知道課文內容是什么了?！倍诒蛔穯柲芊裼糜⒄Z說出文章內容或者自己的收獲時，他們說：“閱讀的時候沒有關注語言表達，只是尋找、核對問題答案了?！笨梢钥吹贸鰧W生在完成教師設置的問題之后，只是大概理解了語篇大意，但對閱讀語篇主題意義基本沒有探究，這樣的話，對于提升學生閱讀理解能力沒有太大的幫助。僅僅是機械地完成了預先設置的問題，對于英語語言基礎薄弱的學生而言，也不利于其表達能力的提高，所以教師在閱讀教學中更應明確語篇主題信息的分析和加工對于學生語言學習、能力發展的意義。

在閱讀語篇時，教師應指導學生在具備一定理解力的基礎上進行精讀，理解作者思想發展的方向，構建思維導圖，使學生對語篇多方面多角度去理解，無論是形式還是內容，抑或是語言到思想，去細化幫助學生理解文本主題意義，培養學生總結歸納和表達自己觀點的能力。

例如，人教版《英語》八年級下 Unit 2“Ill help to clean up the parks ” Section B，2b的閱讀語篇是一封感謝信，第一段介紹殘疾人Ben Smith因為對方的資助而獲得導盲犬Lucky，第二、三段介紹Ben Smith生活中的不便，以及導盲犬Lucky是如何幫助他的，最后一個段落是再次表達感謝之情。此文本主題意義探究的目標在于：明確幫助別人的意義;從 Ben Smith的細節表述中感受到陌生人的善舉對于有需要的人的重要性;基于主題學習進行反思“What can we do to help others”？

結合教師對學生閱讀教學的指導策略，教師應合理設計切合主題意義理解的問題，設計問題時既要考慮幫助學生對語篇形成整體性理解，并通過合理設計凸顯人物或事件內在邏輯關系的問題，并適時用 why、how 等深度問題進行探究，提高學生對閱讀主題意義的深度理解，而不僅僅使用 who、when、where等表層事實性信息設計零碎的問題。

例如，教授該語篇時，教師可以設計如下問題：

（1）Who was Ben Smith？ Who was Lucky？

（2）Why did Ben Smith wrote this letter？

（3）What did Miss Li do？

（4）How did Lucky help him？

在上述授課基礎上，為深刻理解關鍵信息“Thank you again for changing my life”。教師可以進一步追問：How did Miss Li change Ben Smiths life？ 引導學生閱讀相關段落內容，從不同段落中提取聚焦于change his life的相關語句信息。這樣逐步逐句引導深入，有助于加深學生對主題意義的理解，有助于提升學生從有效信息中提煉歸納主題意義的能力。例如本文中學生能真正感悟急救知識應用在生活中的重要性。教學不應止于此，課后還應引導學生對知識的反思：

（1）If I were John， could I have helped Ben Smith ？ Why or why not？

（2）Is it necessary for us to help strangers？

經過多層次的教授以及學生自我反思，可以讓學生對主題意義產生深入認識，明白文章真正想要表達的核心意義：對于救助他人，光有想法、態度還不足夠，還要有豐富的知識和嫻熟的技能作為支撐。這種以具體問題為引導的多層次主題閱讀反思，有利于形成學生高品質思維以及正確的價值觀。

2. 應用于學生的任務輸出。（1）輸出任務是檢驗學生英語語言運用能力的重要途徑。就閱讀教學而言，教師要關注提高學生對主題意義的理解能力。學生對主題意義的理解輸出是多樣性的，但是過程的設計以及內容的體現要與主題意義相匹配。例如，筆者為九年級Unit5“What are the shirts made of ？”Section 2b 語篇Beauty in common things設計的課后作業是“Search the Internet for more beauty in common things”，并以手抄報的形式展示出來。這個作業可以開闊學生的視野，激發學生興趣。以手抄報的輸出形式驅動形成整合性復述能力，并在精細化描述動作行為的基礎上提升學生就主題意義自我反思與分析評價的能力。

（2培養學生創新能力，引導學生把語篇中所理解的主題意義、邏輯關系和語言思想運用到新的情境中。教師在設計拓展任務時，應結合學生實際生活，適當遷移，激發學生興趣。興趣是最好的老師。一旦學生感覺有趣、有話可說，就能真正促進學生提高英語語言運用能力。教師加以適當引導，使學生語言和思維協調發展，不要偏移主題，促使學生在閱讀學習中實現多方位發展成長。

四、結語

課堂教學是學生獲取信息、培養語言技能、形成態度和培養優秀品質的主要渠道，而課堂教學的有效性和指導性是非常重要的。對于閱讀語篇主題意義的探究在初中英語閱讀教學中的應用問題進行分析，這對于實現閱讀的有效教學，提高英語教學質量具有重要的意義。同時可以提升學生的英語閱讀興趣和能力，為將來更深層次的英語閱讀學習打好基礎。

參考文獻：

[1]教育部義務教育英語課程標準[M].人民教育出版社.

[2]束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海外語教育出版社，2002.