基于交互電子白板的初中英語WebQuest閱讀教學模式探究

【摘要】本文探討將WebQuest與交互電子白板相結合運用到初中英語閱讀教學中，這是教育信息化背景下線上線下交互整合教學模式的一次大膽嘗試與創新，尋找二者之間最為有機、最為完美的切合點，培養學生的英語閱讀核心素養和信息技術素養。

【關鍵詞】交互電子白板;WebQuest;閱讀教學

【作者簡介】林靜，福建省廈門市第九中學。

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”（教育部，2001）[1]交互電子白板憑借“功能多、資源廣、交互強”的優點，為基礎教育課堂教學信息化提供了良好的數字化學習環境， 成為培養學生信息技術能力的一種新型的教育工具。WebQuest 是1995年由美國圣地亞哥州立大學教育技術系伯尼·道奇（Bernie. Dodge）和湯姆·馬奇首創定義的“學習者交流的信息部分或全部來源于網絡資源、以探究為導向的學習活動”。國內學者基于Bernie .Dodge的論述，對WebQuest學習形式的定義、特點、組成部分以及對外語教學的作用進行了綜述，認為WebQuest是一種新穎的語言學習活動形式。（陳珊，2002：46）[2]根據完成教學任務的時長，WebQuest教學模式分為短周期和長周期兩種，比較適合初中英語閱讀教學的短周期WebQuest一般在一至三課時完成。在實施閱讀教學過程中，WebQuest是教學的模式，包含六個部分，即引言、任務、資源、過程、評價、總結，可以分別與交互電子白板的應用功能相呼應。

一、理論基礎

建構主義理論是從認知主義發展而來的，瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出，維果茨基的“最近發展區理論”、? 布魯納的發現學習論、奧蘇貝爾的意義學習論都帶給這一學習理論諸多啟示。作為20世紀最為重要的教育教學理論，建構主義學習理論認為學習環境包括情境、協作、會話和意義建構四大要素，強調以學生為中心，認為學生是學習的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構者（Vygotsky，1978）[3]，而教師也從知識的傳授者、中心者轉變為學生學習過程的組織者、指導者和協助者。建構主義認為語言知識的習得是學習者在自身原有的舊知識和經驗的基礎上，在教師創設的情境教學中發揮積極主動性和創造性，在與他人的溝通交流合作的過程中，通過對新知識的吸收、理解以及意義建構起來的，強調學習的互動性、自主性和協作性。WebQuest閱讀教學模式通過交互電子白板豐富的自帶資源庫、強大的交互功能和與互聯網鏈接功能創設有利于學習者進行發現式和探究式學習的場景，即網絡學習環境、提供網絡學習資源、搭建學習腳手架，豐富學生積極的情感體驗，學生在真實的任務情境里以協作會話和意義協商的形式自覺主動地去理解和建構知識意義的過程。

二、教學案例

Ⅰ.Target Topic （教學主題）

以下通過筆者的一堂區級公開課：新目標英語八年級下 Unit 9 Section B? Singapore—A Place You Will Never Forget！展示和說明交互電子白板和WebQuest在初中英語閱讀教學中的應用實例。

Ⅱ.Teaching Procedures（教學過程）

1.導言（Target Topic）。教師要求學生在交互電子白板上Internet資源庫查閱相關的資料，并據此制作多媒體旅游指南， 讓學生對新加坡這個國家有一個全方位地了解。教師又提出一個承上啟下的問題“What have you learned about the country？” 學生回答是“Singapore”這個國家。

[設計說明]教師利用白板的拉幕功能“屏蔽”屏幕上的內容，暫時遮住學生一眼就能看得到的答案，改變傳統的閱讀課單純提問題然后對答案的教學方法，課堂上即時生成精彩的“猜猜看這是哪個國家？”這個互動環節，開展閱讀前的熱身活動。通過點擊白板的“超鏈接”功能留出有針對性的信息供演示，上下左右對開拉幕，教師化身“魔術師”拉動幕布，隨著幕布徐徐展開： 這是一張世界地圖，極大地激發了學生的好奇心和學習興趣。在學生肯定的回答聲中，利用白板的“探照燈”和“標注”功能聚焦呈現文章標題中的關鍵詞“Singapore”。教學過程不再是以教師為中心的“滿堂灌”，重視閱讀步驟的教學設計，突出情境創設的重要性，學生是認知的主體，積極參與教學過程，實現對當前預設知識的意義建構。交互白板操作簡單直觀，讓教學成為一個動態可控的過程，增強了師生互動，在學生猜對國名的笑聲中營造良好的情感教學氛圍，從而達到情感教育滲透的目標， 同時降低學生閱讀前的焦慮，以此激發他們的閱讀熱情，培養學生預測和推斷文本的閱讀能力。

2.任務（Task）。將學生分成五個小組，每組由一個小組長和組員組成。小組長對組員進行任務分工，指定多媒體音頻視頻的編輯、文字資料排版員以及成果匯報解說員。每個小組分別從地理、政治、文化、經濟、美食 、景點等方面選擇一個子項目， 合作探究制作一個有關“Singapore”多媒體課件，課堂上進行? 專題研究成果匯報。

[設計說明]教師采用“拋錨式”教學策略，引導學生主動參? 與完成一系列的任務型學習活動。學生利用交互電子白板強大的資源庫功能和與互聯網完美對接的優點，通過略讀和精讀互補的閱讀技巧，分析文章的體裁和結構、抓中心句、開展以話題為中心的網絡資源信息查詢與探索。學生通過主動學習、小組成員間交流和協作等方式，對獲得的信息資源進行綜合加工，不再被動地接受知識，而是積極參與認識問題和解決問題的知識建構過程。

3.過程（Process）。

（ⅰ） 準備：各小組根據所選擇的項目自主搜索網站，收集、整理和完善所需要的圖文和音視頻等資料和數據。

（ⅱ） 討論：各小組進行意義協商并制作相關的多媒體課件。

（ⅲ） 展示：各小組的解說員向全班同學演示課件，匯報小組制作的內容。

[設計說明]學生走上講臺，靈活操作運用OFFICE軟件和交互? 白板的多媒體演示功能向全班同學展示匯報小組研究成果。有的小組利用白板的“拖動”和“插入”功能，演示充滿動感的視? ? ? 頻、音頻文件，學生化身新加坡美食博主介紹新加坡的特色風味小吃;有的將PPT轉化為交互白板掛圖，作為一名跨文化傳播使者將同學的注意力成功地吸引到關于介紹文化方面的特定文字區域;有的小組調用已保存在白板“我的資源”文件里的資源，展? ?示利用“照相”功能抓拍捕獲生成的介紹旅游景點的圖片，做到? ?圖文并茂，做個旅游達人;有的用神奇“墨水”功能一邊講解、? ?一邊在白板上板書，隨著電容筆的筆尖劃過，這位白板技術員將隱藏在圖層（遮罩層）下關于新加坡經濟方面的內容顯露出來，將亞洲四小龍之一的新加坡經濟奇跡通俗易懂解釋清楚，給大家制造一個驚喜。師生互動、生生互動，師生與交互電子白板之間的互動，體現了“教師為主導、學生為主體”的教學原則，極大地? ?提高了教師的教學節奏、增加了教學容量以及提高了學生的學習效率。通過深度剖析閱讀文本的人文性，如關于新加坡是一個多元文化的國家這個話題，學生積極發言、分享小組搜索資料探究得出的文化觀點，閱讀課堂成為向學生宣傳跨文化知識和培養學生情感態度和價值觀的主要陣地。

4.資源（Resources）。教師指導學生學會搜索國內合法的關于介紹新加坡這個國家的相關主題網站。教師通過提供一系列合法的網站，指導學生搜索這些資源網站，獲得相應的有效信息。

[設計說明]學生依據教師提供的有助于完成閱讀任務的網頁清單，查找白板上的Web資源。課堂上師生利用電子白板上WebQuest文件上互聯網的超鏈接路徑、電子圖書館和數據庫以及電子期刊等進行信息資源共享，訓練學生高階思維能力和檢索信息的能力，學生能在互聯網海量的資源中依據教師的指導和監控，找到閱讀課所需的信息，很好地體現了信息技術和學科知識的高度整合。

5.評價（Evaluation）。WebQuest的評價是評價主體對學生進行過程性評價和形成性評價的全面評估過程，可以是自我評價、學生互評和教師評價相結合并要做到評價內容多樣化、評價內容量化、評價要做到客觀公正，從而激發學生參與學習的熱情和調動學習的積極性。通過課堂評價表的使用，引導學生反思本節課學習效果，以便課后采取相應措施加以彌補鞏固缺漏的知識。評價分為優、良、合格三種。

[設計說明]交互白板的快照和錄像（回放）功能有助于完成學生學習過程的評價以及師生教學過程的相互評價，以此增強了師生之間和生生之間的情感互動。教師還可以利用白板的標注、書寫、實物投影等功能展示學生的評價表，進一步做好教學反饋， 完善教學目標。

6.總結 （Conclusion）。師生對WebQuest閱讀活動進行總結。學生認為基于交互電子白板環境下的WebQuest閱讀課，教師授課的方式很有創意，他們不再感到閱讀課壓力大、很樂意參與網絡上的探究學習活動。課堂上通過大容量閱讀的輸入、提取、篩選和重組文章中的重要語言信息，使抽象的知識更能讓學生所理解和接受。小組之間的合作增進了學生之間的感情，增強了學習的自信心和責任感。教師總結本次學習任務完成情況，鼓勵學生去發現、分析和解決閱讀課上遇到的難題。

[設計說明]使用白板的放大（縮小）功能，突出本課的重難點，鞏固課文的知識點。教師通過白板附帶的“投票器”實時有? ?效地評估學生的學習效果，統計收集學生《課堂觀察記錄與分析評分》表的數據，診斷學生學習中存在的問題，為進一步的優化教學做好準備。

三、結語

隨著信息技術與學科整合理念的推廣和交互電子白板技術運用的普及，交互電子白板極大地推動了教育信息化進程，有效地整合了線上和線下的知識資源;在多模態的教學環境下，電子白板的交互功能讓師生真正參與教學活動中成為學習共同體，開放式的課堂有利于教學信息的反饋和教學行為的預設生成、及時修正，從而達到教學目的。基于交互電子白板的初中英語WebQuest閱讀教學模式不僅培養學生的信息技術素養，為信息技術與英語學科提供了一個整合和融入的契機，還有效地提高了閱讀的教學效果，不僅符合新課程改革的教學要求，還為培養學生的英語學科核心素養提供了更為堅實的基礎。

參考文獻：

[1]基礎教育課程改革綱要（試行）[DB/OL].教基[2001]17號，教育部，2001.

[2]陳珊.WebQuest：一種新穎的語言學習活動形式[J].外語電化教學，2002（3）：43-46.

[3]Vygotsky， L. S. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes[M]. Cambridge， MA：Harvard University? Press， 1978.