提高農村初中學生英語寫作能力的策略的研究

【摘要】對于中學生來說英語是除了漢語以外的另外一種語言，很多學生的英語水平較差，尤其是農村的中學生，因教學條件的影響導致農村中學生的英語學習內容空洞，語法知識掌握不牢。要想提高農村中學生的英語學習能力，就要采取有效措施。本文筆者就如何提高農村中學生英語寫作能力展開討論，并提出對應策略。

【關鍵詞】農村;中學生;英語寫作能力;課堂教學模式;寫作技巧

【作者簡介】趙海音，甘肅省蘭州市西固區金溝中學。

自從我國實施教育改革以來，英語中的書面表達顯得越來越重要，無論是什么種類的考試，都要考驗學生的寫作能力，書面寫作也越來越受到重視，同時對學生的要求也越來越高。在每年的中考中，書面表達模塊，農村中學生的得分遠遠低于城鎮中學生，有的學生語法錯誤嚴重、單詞拼寫不正確，還有的學生甚至放棄寫作模塊。為了提升農村中學生英語寫作水平，加強寫作能力培養具有必要性。

一、 農村初中英語教學對寫作的要求

寫作是農村初中英語教學目標中的一項重要內容，要求學生通過學習后，能夠嚴格按照寫作要求，準確和整理相關的素材，獨立起草短信及短文等，并且在教師的指導下，自行對英語文章進行修改。在寫作中，能夠使用連接詞表示邏輯及順序關系，并進行簡單的事件及人物描寫，根據所給的圖文寫出簡單的操作說明及段落。教師應充分理解《新課標》中提出的英語寫作要求，并將其應用到日常英語作文寫作教學中去，促進學生英語寫作能力的提升。

二、農村初中學生英語寫作教學中存在的問題

1. 教學模式過于陳舊。由于受傳統教學思維的影響，加上農村地區地處偏遠，教學質量和教學條件遠遠不及城鎮，部分農村地區依然沿用原有的教學方式，大多數教師的教學方法也比較老套，太過于中規中矩，在課堂上主要是為學生講解理論知識，并且課堂上更多的是教師自己在講，學生在課堂上容易走神，對課堂的學習興趣越來越低。課后更多的是給學生留直接背誦的句子，而沒有給學生留有更多思考的時間，也未指導學生如何進行英語寫作，致使學生的寫作能力無法提高。

2. 學生英語基礎知識薄弱。英語的學習更多的是需要學生掌握詞匯、造句、語法等多方面的知識，而英語寫作就是在考驗學生對這些基礎知識的應用能力，如果農村的中學生對這些基礎知識掌握不好，英語的寫作能力就難以提高。除此之外，農村中學生對英語寫作技巧和英語學習方法理解不透徹，學生在進行英語寫作時無法把握文章全局，語句不通順，無法突出主題，更多的是單詞的堆積。還有的農村中學生對英文文章閱讀比較少，沒有豐富的寫作素材，英語寫作能力偏低。

3. 寫作技巧指導不足。到目前為止，部分農村地區的中學教師的英語寫作教學依然采用的是傳統教學模式，課下留作業，學生寫作，最后評閱。通常都是教師給學生一個題目，至于如何組織語言、如何找素材、如何抓重點、如何審題都由學生自己完成，教師不會進行系統講解，最終導致學生在寫作時語法錯誤頻繁出現，對英語寫作學習喪失信心。另外，部分農村教師本身的英語寫作能力不強，在講課時也是敷衍了事，更多的是讓學生背單詞或自學，農村中學生的英語寫作能力遲遲無法提高。

4.寫作評閱方法單一化。教師在評審學生的英語寫作時一般存在兩個問題：第一，因為教課任務多，作文批閱的時間較長，不能及時對作文進行講評，教師在講評時，學生把更多的知識點和寫作技巧都忘掉了;第二，在評審作文時評價不全面，很多教師只重視中學生作文的語法錯誤和單詞拼寫錯誤，而忽略了作文的本身以及寫作的內容、組織架構。教師的評價手段比較單一，通常是一個人評閱所有作文，至于讓學生自審自評或讓學生交換評閱的形式沒有被充分利用。

5.英語寫作積極性不高。在初中階段的英語教學中，教師過度重視對學生進行聽、說、讀教學訓練，而忽視了對學生進行寫作訓練。在教學過程中，教師將絕大多數的時間用在語言知識的練習和講解，對于寫作教學采用一帶而過方式，采用在課后為學生布置寫作任務形式，在課后很少有學生能夠按照教師的要求進行寫作，即使完成了作業，教師也不能及時地對學生的寫作進行評閱，導致學生的英語寫作學習積極性不高。

三、提高農村初中學生英語寫作能力的策略

1. 創新課堂教學模式。大多數農村地區的初中生，年齡一般在12-15歲，該年齡段的學生正處于青春期，求知欲強，并且思想較為活躍，對新鮮事物充滿了好奇心。首先，教師應充分把握住學生這一特點，注重激發學生的學習興趣，從學生的興趣愛好及心理特征出發，結合現階段初中英語課程教學要求，轉化教學思路，并將互聯網技術融入課堂教學中，創新課堂教學模式，使學生能夠積極主動地投入到英語寫作學習中來。例如，在英語課堂教學中，教師可使用互聯網，在上面搜集與本次課程相關的文章，運用音頻、視頻等形式為學生播放，學生在欣賞文章期間，既能夠學會正確發音方法，也能夠了解到文章的寫作特色。其次，教師在帶領學生欣賞文章期間，應起到引導性作用，幫助學生梳理文章的脈絡，以此來完成對文章全局性地有效把握。教師需要將文章中的優美句式結構及文段作為重點講解內容，鼓勵學生去朗讀和記憶，該種方法不僅提升了學生的英語閱讀水平，還強化了學生的英語文章感知力，開闊了學生的視野。例如，教師可選取一些BBC論壇中的文章，截取一些優秀的美文及朗讀視頻，以強化學生對英語寫作的感悟和進一步認識。教師要求學生在學習過程中可將優美的段落和語句摘抄下來，日后應用于自己的英語寫作中去，以此提升自己文章的亮點。

2.夯實英語基礎知識。詞匯是初中英語的基礎知識，是提升初中英語學生寫作水平的關鍵，一個好的英語文章，需要在精準詞匯表達的基礎上來實現。若是在英語寫作中出現詞匯書寫有誤，將會大大降低文章的質量。因此，教師應教會學生英語詞匯的正確使用方法，在句式寫作中應盡量使用一些優美的詞匯。例如，人們在漢語中的表達為“請原諒我的不辭而別”，但是用英語卻難以精準地進行表達，一般學生在寫作時，會用“excuse me”來表示原諒，但是在該詞語后面一般無法加其他的句式，可連接動名詞。一篇好的英語文章，需要在多樣性的句式堆積下來實現，一般初中英語作文的寫作字數較少，若是在文章中反復使用同樣的句式表達方式，閱卷教師會出現視覺疲勞，不利于學生獲得高分。因此，教師應教會學生使用多樣化的句式表達方式。例如，在“我認為”結構中，有很多的學生在寫作時，會表達為“I think”句式結構，并且在同一個文章中出現多個“I think”，文章過于重復，無法凸顯文章的亮點。因此，為了提升學生的英語寫作水平，在日常的學習過程中應多積累和多練習，可以用“opinion、view 、mind”等詞語代替，有助于提升英語作文表達效果。學生英語基礎知識的不斷積累，能夠促進學生英語寫作水平的提升。