融合教育讓孩子手拉手

楊潔

近些年來，隨著特殊幼兒群體數量的增長，“融合教育”逐漸成為更多一線教師可能面臨的挑戰。然而幾乎每一位特殊幼兒在融入一個集體時，都會面臨同伴關系冷淡或緊張的問題。要在融合教育下真正使每一位幼兒都受益，創設促進特殊幼兒發展的教育環境，有效改善幼兒間的同伴關系就顯得尤為必要。

為何會陷入同伴關系緊張的困境

一位小班的男孩小宇，被確診為語言發育遲緩，實際月齡40個月，但語言發展水平在26個月。其他幼兒與小宇的交往意愿不強，甚至出現了排斥、逃避的現象，同伴關系比較緊張。究其原因，主要有以下兩點。

語言表達能力有限。因為語言發展遲緩，小宇的口齒有些不清，很難表達完整的句子，更多的是對單個詞語的不斷重復。這導致其他幼兒無法理解小宇的想法，而小班幼兒年齡較小，遇到這樣的情況，也沒有足夠的耐心，相反還會產生不耐煩、不開心等消極情緒。這會弱化幼兒與小宇交往的意愿，久而久之，同伴關系難以融洽。

用動作表達意愿。自由活動的時間，子衿玩著自己帶過來的奧特曼玩具，小宇突然走過去拿走了子衿的奧特曼。子衿有點生氣，想把奧特曼拿過來。小宇拿起奧特曼敲在子衿的手上，子衿疼得哭了起來。在表達自己的需求時，小宇更傾向于用動作來表達意愿，由于年齡較小，不能很好控制自己的動作幅度和力度，容易與其他幼兒發生沖突。

教育者如何有效作為

受限于語言發展水平，小宇傾向于用動作來表達需求和意愿。作為教育者，首先要讓他明白，哪些動作是友好的，哪些動作會讓別人覺得不舒服，讓他學會感知對方的情緒，這樣他在與同伴交往時就不會具有很強的“攻擊性”。對于班里其他幼兒來說，這是他們“接納差異”的一次生活實踐。教師要引導幼兒正確看待人與人之間存在的差異，保持一顆善良之心，學會接納、包容小宇。

雖然小宇的語言表達能力較為欠缺，但是在情緒的理解和調控以及認知能力方面仍然有改善的空間。我在跟小宇交往互動的過程中，重現一些他與其他幼兒交往過程中會遇到的情境，例如用玩具碰別人，想玩別人的玩具就直接拿過來等。在這些情境中，作為成人的我更多地去表達內心的情緒和感受，著急、不開心、疼痛等。再運用一些教育方法，例如共情、拉鉤做約定等，讓小宇逐漸學會感知對方的情緒狀態，在一定程度上提升他的交往能力，讓他在交往過程中，盡量減少一些誤會和沖突，從而改善同伴關系。

一日生活中，我仔細尋找小宇身上的“閃光點”，發現他的生活自理能力還不錯，穿脫衣服、疊衣服都能自己完成。于是我決定以這個優點為切入點，改變小宇在幼兒們心中的“原有形象”，讓幼兒從心里接受小宇。對小宇來說，這是一份來自集體和朋友的鼓勵與肯定，臉上的笑容是他內心的滿足與開心的體現。接著再引導幼兒把小宇看作班上的小弟弟，這樣既解釋了小宇為什么跟我們有點“不一樣”，又讓幼兒發自內心地愿意在平時的生活中多包容他，多幫助他。相信在此基礎上，幼兒與小宇交往的意愿會增強，同伴關系也會逐漸融洽。

在游戲的情境中，小宇與其他幼兒的交往出現了良好的態勢，并且雙方的情緒都是愉悅的。在“司機開車”的游戲情境下，因為“小司機”的角色需要，小宇主動用了一些詞語“干什么”和“到了”來表達自己的意思，也表達了與人交往的意愿。借助游戲這個平臺，教師先以“游戲玩伴”的身份介入，創設小宇與其他幼兒交往的機會。讓小宇在游戲中與他人交往互動。

融合教育下如何改善幼兒間的同伴關系

教師轉換角色，提升特殊幼兒的交往能力。特殊幼兒受限于自身的發展水平，在與外界溝通交流時會遇到一定的阻礙，教師是他們入園的第一個玩伴，而“玩伴”這個角色也恰恰是特殊幼兒最能接受也最喜歡的互動對象，所以教師應當進行“玩伴”的角色轉換，這樣才能更好地去了解他們。同伴關系是在幼兒交往中構建起來的，因此提升特殊兒童的交往能力也就成了改善同伴關系的一個重要環節。教師以同伴身份與特殊幼兒交往的過程中，根據實際情況，尋找提升交往能力的著力點，并在一些交往情境中，運用適當的教育方法，例如共情、正向激勵、約定制約等等，幫助特殊幼兒提升自己的交往能力。

集體幫扶，引導其他幼兒悅納差異。要緩和孩子們之間的關系，教師是最好的潤滑劑。當班級中的其他幼兒真正理解并接納特殊幼兒時，同伴關系才能得到真正的改善。首先，要打破特殊幼兒在他們心中的“原有印象”，教師可以帶著孩子們，去發現特殊幼兒身上的閃光點，用欣賞的眼光去看待他們。這是一個雙贏的策略，特殊幼兒受到集體的鼓勵，增加自信，獲得積極的情感體驗，而幼兒也從心底不排斥，甚至愿意與特殊幼兒進行更多的交往和交流。其次，讓幼兒感知并理解差異的存在，知道如何對待。教師可以調用一些教育資源，運用一些情感心理策略，幫助幼兒去理解人與人之間有不同是很正常的事情，如果你是有能力幫助別人的一方，可以多多伸出援手。這樣也有利于幼兒健全人格和正確價值觀的塑造。

巧用游戲平臺，促進良好交往。在游戲中，有生動的游戲情境和豐富的游戲角色供孩子們扮演和選擇，讓幼兒在放松自在的狀態下自主發揮，給幼兒之間的交往提供了多樣的可能性。游戲中，幼兒的交往意愿更強，交往和互動也更加積極，對改善同伴關系有促進作用。將游戲看作解讀幼兒的窗口，在這里讀懂特殊幼兒的興趣和需要，得到更多的教育發現，也許幼兒有交往的意愿但是缺少交往的對象，也許幼兒缺少一些交往的技能和方法……在此基礎上，教師可以用“游戲玩伴”的角色介入游戲，搭建幼兒之間合作交往的橋梁，促進幼兒之間的良好溝通，從而改善幼兒之間的同伴關系。

密切家園交流。同伴關系的改善，是需要特殊幼兒發展水平的提升和進步做有效支撐的。部分特殊幼兒的家長會有這樣的一種錯誤觀點：普通的學校教育就可以滿足幼兒的發展需要了。但是普通學校中的教師能力是有限的，特殊幼兒的發展同樣離不開專業的醫學干預和相應的特教資源。因此，教師需要與特殊幼兒的家長密切聯系，一方面提供專業的教育建議和教育指導，引起他們的重視，提供策略支持，另一方面，可以將幼兒的點滴進步與他們分享，使他們葆有信心和希望，提供精神支持，從而真正科學合理全面地推動特殊兒童的發展。

（作者單位：上海市嘉定區江橋幼兒園）

責任編輯：黃碩