初中物理有效教學(xué)策略淺析

李清華

摘要：眾所周知，初中生具有較強(qiáng)的好奇心、求知欲。與此同時(shí)，學(xué)生具有興趣薄弱的特點(diǎn)。針對(duì)這種狀況，初中物理教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重從學(xué)生的特點(diǎn)角度，進(jìn)行相應(yīng)的初中物理授課，并在此過(guò)程中，真正搭建具有生本性質(zhì)的課堂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升初中物理教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中物理;有效教學(xué);教學(xué)策略

初中物理教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)緊跟物理授課步伐，并在此過(guò)程中，真正搭建屬于個(gè)人的物理授課模式，不斷調(diào)整個(gè)人的教學(xué)觀念，融合新型的授課方式，以及理念，真正搭建屬于教師個(gè)人特色的模式，提升初中物理教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用情景教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的靈活性

初中物理教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用情景教學(xué)的方式進(jìn)行此部分內(nèi)容的教學(xué)讓學(xué)生自覺(jué)融入相應(yīng)的情景中，并自覺(jué)構(gòu)建情景和個(gè)人知識(shí)的連接，讓學(xué)生嘗試通過(guò)情景遷移初中物理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的靈活性，更為重要的是初中物理教師應(yīng)深入研究物理知識(shí)，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知且具有生活氣息的情景，真正讓學(xué)生投入到初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，最終達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用靈活性的目的

例如，在進(jìn)行《串聯(lián)和并聯(lián)電路》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師可以采用情景教學(xué)的方式，設(shè)置相應(yīng)的生活化情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正運(yùn)用物理知識(shí)，解釋情景中出現(xiàn)的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的靈活性。教師可以出色如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：在家庭電路中當(dāng)一個(gè)用電器工作時(shí)，其余用電器可以工作也可以不工作，說(shuō)明各個(gè)用電器分別連接在不同的支路上，所以家庭中的用電器是并聯(lián)的;在生活中還有一些其他電路，如樓道的照明燈，白天無(wú)論發(fā)出多大的聲音，樓道里的燈都不會(huì)亮;在夜晚，當(dāng)然走動(dòng)時(shí)，發(fā)出聲音后，電路會(huì)接通燈才會(huì)亮。已知電路中有一個(gè)開(kāi)關(guān)是光控開(kāi)關(guān)，當(dāng)光線較弱時(shí)，這個(gè)光控開(kāi)關(guān)是斷開(kāi)的，當(dāng)光線比較弱勢(shì)，這個(gè)光控開(kāi)關(guān)是閉合的;還有一個(gè)聲控開(kāi)關(guān)，當(dāng)沒(méi)有聲音時(shí)，這個(gè)電控開(kāi)關(guān)是斷開(kāi)的，當(dāng)有聲音是這個(gè)聲控開(kāi)關(guān)是閉合的。你能設(shè)計(jì)出相應(yīng)的電路嗎？

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的思維遷移能力

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，有些內(nèi)容較為抽象，對(duì)學(xué)生的思維能力提升了較高的要求。初中物理教師在進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，可以采用多媒體教學(xué)的方式，將抽象的知識(shí)以形象的方式進(jìn)行表達(dá)，從而在降低學(xué)生學(xué)習(xí)坡度的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與初中物理知識(shí)相類(lèi)似的多媒體情境，并適時(shí)的對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在理解多媒體情境的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)移，加強(qiáng)對(duì)初中物理知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生思維遷移能力的提升，獲得良好的多媒體教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《分子熱運(yùn)動(dòng)》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，為了提升學(xué)生對(duì)于分子熱運(yùn)動(dòng)與溫度之間關(guān)系的認(rèn)知，教師采用多媒體授課的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的講解。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行如下的展示：在兩個(gè)杯子中，分別放入不同溫度的水。與此同時(shí)，水的溫度不能超過(guò)魚(yú)的承受底線。在此之后，教師讓學(xué)生觀察水的溫度與草魚(yú)運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，并適時(shí)讓學(xué)生思考分子運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。值得注意的是，教師會(huì)為學(xué)生提供充足的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)行此部分內(nèi)容的討論和探究。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享思考成果。陳然積極的舉手說(shuō)：“在溫度高的水杯中，我發(fā)現(xiàn)草魚(yú)的運(yùn)動(dòng)速度較快;在溫度低的水杯中，草魚(yú)的運(yùn)動(dòng)速度較慢。由此，我可以提出如下的假說(shuō)：分子運(yùn)動(dòng)的快慢與溫度具有密切的關(guān)系，即溫度越高，分子越弄越劇烈。”

三、運(yùn)用分層教學(xué)法，提升整體初中物理教學(xué)水平

初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用分層教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生在此過(guò)程中，結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行相應(yīng)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，相應(yīng)物理問(wèn)題的解決，真正增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，提升整體的初中物理教學(xué)水平。與此同時(shí)，教師可以構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)性的策略，真正讓學(xué)生樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，讓各個(gè)小組的學(xué)生真正在付出中，在學(xué)習(xí)中，提升個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)層的調(diào)整，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提升整體初中物理教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《家庭用電常識(shí)》這部分內(nèi)容的授課過(guò)程中，教師采用分層教學(xué)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過(guò)程中，構(gòu)建具有實(shí)操性的初中物理分層教學(xué)模式，真正讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)整體物理教學(xué)水平。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師布置如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：針對(duì)基礎(chǔ)性的學(xué)生，教師讓學(xué)生掌握如下的知識(shí)點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)1，掌握家庭電路圖的組成;知識(shí)點(diǎn)2，掌握觸電及漏電保護(hù)知識(shí)。針對(duì)基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，教師要求其能進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及基礎(chǔ)問(wèn)題的探討。針對(duì)技術(shù)能力較好的學(xué)生，教師要求這部分學(xué)生可以進(jìn)行綜合習(xí)題的講解以及練習(xí)。

總而言之，教師通過(guò)構(gòu)建相應(yīng)的生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生結(jié)合情景發(fā)生的條件，進(jìn)行相應(yīng)電路的繪制，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用靈活性。通過(guò)運(yùn)用分層教學(xué)的方式，教師真正讓學(xué)生找到個(gè)人的學(xué)習(xí)位置，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自主性，落實(shí)因材施教的原則，讓學(xué)生在此過(guò)程中獲得物理知識(shí)理解能力，運(yùn)用能力的提升，真正增強(qiáng)整體教學(xué)的有效性，獲得良好的分層教學(xué)效果。通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)法，教師將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的情景，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)理解的遷移，提升學(xué)生的思維遷移能力。

參考文獻(xiàn)：

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