教師在建構游戲指導中存在的問題及對策

天津市河西區第一幼兒園 只 欣

幼兒園建構游戲深受幼兒喜愛，幼兒作為活動主體，利用各種結構材料如積木、積塑等自由地進行建筑構造游戲，在動手操作、自主探索的過程中，創造性的設計構思、大膽的表征表現，從而獲得綜合能力的提升。教師作為幼兒建構游戲的觀察者、記錄者、組織者、引導者，應與幼兒建立緊密融洽的關系，創設良好的物質環境，給予適宜的時間、空間、內容、材料資源，營造輕松的游戲氛圍，為幼兒提供心理支持，進行科學的指導與評價。

★ 教師在建構游戲指導中存在的問題

(一)忽略幼兒主體地位，教師過分高控主導

“在游戲中，兒童是自我主宰的世界”，幼兒應是游戲的主體，教師則主要作為觀察者和支持者。但目前的建構游戲中，從環境的創設、規則的制定與實施、材料的選擇投放與調整更換、游戲內容的確定大多是以教師主導，沒有考慮幼兒的興趣、是否與本班幼兒水平能力相匹配，更談不到給予幼兒參與、選擇、實施的權利。

(二)忽視幼兒年齡特點，教師指導缺乏針對性

不同年齡階段幼兒有著不同的發展目標，其搭建技巧、情緒體驗、搭建需求各不相同，所需的環境材料也不相同。教師的指導如果采取放任式的“自主游戲”，沒有觀察指導；或者采取干擾式，一味設置主題、創設情境、主動幫助往往都會阻礙幼兒的發展。

(三)忽略幼兒原有經驗，材料單一缺乏層次性

建構游戲有自身獨特的構成要素，包括建構材料、建構技能、表征與想象等。作為教師要充分關注幼兒的個體差異，幼兒的原有水平和經驗不同，其發展需求也不同，如果材料投放單一缺乏層次性、挑戰性，建構內容上只是“整齊劃一”的要求，這會使一部分幼兒喪失主觀能動性和創造積極性，也會使另一部分幼兒產生挫敗感和畏難情緒。

(四)觀察記錄流于形式，介入指導策略單一

在幼兒游戲過程中，教師記錄的大多是幼兒能否遵守規則、能否正確收整等，缺乏詢問性、建議性、澄清性、邀請性、角色性語言指導以及非語言指導，使得介入次數兩極分化、介入時機不當、指導策略不準確，反而會打斷幼兒的思路，打消“創作”積極性。

★ 教師在建構游戲中的指導策略

(一)提升教師專業素養，為游戲開展做準備

1.熟知幼兒身心發展特點，預設相應建構游戲目標

教師要加強專業學習，熟知不同年齡班特點，掌握其身心發展規律，了解其建構發展水平，預設相應目標（見表1）。根據本班幼兒興趣需求、思維特點、搭建水平、交往能力等實際情況，有針對性地隨時調整，更要運用這些理論知識在實際游戲中反復檢驗，提升綜合素養，不斷學習實踐。

表1 不同年齡幼兒搭建游戲目標

2.尊重幼兒主體地位，共商材料投放環境創設

幼兒是游戲的主體，在材料投放及環境創設時應與幼兒共同商討，使得主題建構、情景建構是幼兒真正喜歡并感興趣的，輔助材料是幼兒經過討論后決定并收集的，如各種主題的人偶、動物、植物、交通工具及其他廢舊材料等。游戲規則應與幼兒共同協商制定。另外材料的投放應針對不同年齡階段、不同能力水平，做到材料由少到多、由大到小、由成品到半成品；種類由易到難、由簡到繁、由淺到深。例如，小班提供大型泡沫積木（40～50塊）、中班提供3套左右的木制積木、大班提供4～5套的木制積木。另外，教師應給予幼兒充足的時間（每天至少1個小時）、足夠的空間（足夠大的空間，包括地面、墻面、桌面的自由結合）、墻飾輔助（規則圖示、不同水平搭建步驟、示意圖、幼兒作品展示區、不同風格建筑物照片、建構類圖書、答疑留白區、計劃圖、設計草圖等），最大程度的發揮環境的隱性指導作用，為游戲的有序開展做充足的準備。另外可結合本班特點，設置“材料加油站”提供如紙張、彩筆、剪刀等工具，滿足幼兒的需要，達成更好的游戲效果。

(二)優化改進指導策略，保證游戲順利進行

1.建立學習習慣，完成“私人訂制”

在搭建活動中，教師引導幼兒建立學習習慣，培養科學素養，即學會“提出問題——思考問題——動手操作——解決問題——反思改進”。例如，我們為每位進區的幼兒提供一本屬于自己的搭建手冊，里面包含“我的計劃”“我的同伴”“我的設計”“我的作品”“我的問題”“我的改進”“我的目標”“我的工具”“我的體驗”等，通過幼兒自畫、照片、教師協助記錄的方式，將幼兒的整個游戲過程記錄下來，既滿足幼兒心理需求，又提升游戲水平，也為教師的觀察記錄提供素材，形成“私人訂制”，滿足個性化發展需求。

2.明確觀察內容，捕捉介入時機

教師在游戲中應仔細觀察對材料的使用情況，如使用品類、數量、適宜性、合理性；觀察幼兒原有的搭建水平，是否有所提高，是否嘗試挑戰新技能；觀察游戲的計劃性，能否提前構思并實施；是否具有堅持性，能否根據既定主題按照圖紙實施；是否觀察圖片、范例學習搭建；能否合理分工、協商解決；能否尊重規則，是否愛護自己和他人的作品等。只有真正的潛心細致觀察，深入了解幼兒，并使用多種途徑記錄，才能在長期的實踐中熟悉幼兒游戲規律特點，了解游戲進程，在幼兒真正需要時介入——如同伴之間產生不能解決的矛盾、游戲因缺少材料無法進行、幼兒沒有思路無法開始游戲。

3.重視提前設計，學會分工協作

在搭建之前，設計構思是很重要的一環。教師應指導幼兒學會將自己的設想、思路通過設計圖紙的方式記錄下來，并嚴格依照圖紙搭建。另外應鼓勵幼兒進行計劃討論,讓幼兒在“頭腦風暴”中激發靈感，教師還應指導幼兒學會分工、合作、交換、協商、處理矛盾等方法，比如建立游戲小組，選出總工程師組織小組成員討論，商量搭建主題、成員分工、材料選擇等，提升幼兒綜合能力。

4.多重主體評價，注重作品保留

教師應注重幼兒的自我評價，比如，設置挑戰區，教師提供不同水平的搭建內容作為“關卡”，幼兒進行模仿搭建，如果挑戰成功，就為自己贏得一個粘貼獎勵，幼兒通過自評提升搭建水平，獲得心理滿足；教師則通過幼兒的“獎勵”洞察幼兒水平、分析阻礙技巧提升的難點，了解個體差異，提出針對性指導意見。另外，作品的展示是一個很好的分析途徑，教師可通過作品架、電子相冊、照片集錦等方式進行保留，引導幼兒回顧創作過程，觀察作品的結構布局、效果呈現等，促進同伴學習交流，分析共性問題，提出改進空間，激發進一步創作的欲望。

總之，教師應注重專業素養的提升，擴大知識面的涉獵，了解觀察對象、明確觀察內容、預判游戲進程，從前期準備、到游戲中指導、再到過程性、總結性評價都要提供支持性策略，幫助幼兒提升搭建技能、學習品質及科學素養、養成收整習慣，教師要做到關注個體差異，給予幼兒最大的自由空間，慧藏于幼兒身后，使幼兒學會悅納自己、欣賞他人、不畏挫折、創新創造，助推幼兒全面發展。