淺析如何通過英語課堂培養學生思維品質

馬寧

初中英語課堂教學與實際生活息息相關，教材的每個單元都與日常話題有關，課上教師針對話題對學生進行聽、說、讀、寫訓練，但在實際交往中卻會出現諸多問題，此類現象不勝枚舉，因此學生自主思維的提升與培養亟待解決。通過教學實踐，可以通過以下方面進行思考與探索。

一、忽視學生自主思維訓練的思考

英語教學中仍存在許多違背語言學習規律，不利于開發學生思維品質的現象。

（1）教師過分依賴教材，教學方法單一，教師不善于對教材進行創造性把握和使用;課堂語言輸入模式化，學生的思維被范例所限制，只會套固定的語言模式，而不會靈活應對生活中的突發事件。

（2）學生過分依賴已有經驗，學習方法機械，學生把主要精力放在語言知識的學習上，而不重視語言的實踐運用。學生在學習中偏重記憶語法和零散的語言項目，不會在整體的情景中綜合運用所學語言。結果是死記硬背了不少語言知識，而語言交際能力卻得不到提高。

二、培養學生思維靈活性的教學策略

教師在教學中應轉變教學觀念，變革教學模式，關注學生思維品質的培養，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和自主性，培養創造能力。

（1）活化語言輸入，呈現語言靈活使用的范例。①縱向聯系單元話題，活化學生語言。教師只有深入研讀教材，根據學生的水平和教學的需要對教材進行合理的開發和利用，才能更好地開闊學生的視野，拓展學生的思維，滿足不同學生的學習需求。教師在把握教材時要從話題入手，分析學生已有的語言結構，幫助學生建構新知，創設任務情境，提供語言運用平臺，提高學生運用多樣化的語言解決生活任務的能力。教師在分析教材時以單元話題為核心，從知識層面對學生已學知識、學習要點和可拓展知識進行細致的描述，為應對不同層次學生的學習需要作出充分的準備。在教學中，教師要通過舊詞匯和舊句型自然導入主題，學生在已有情境中，通過多種形式的聽說讀活動體驗和接觸文本，學習新語言，并通過模仿、分角色朗讀和表演對話等活潑生動的形式吸收內化語言。②重視課堂生成，引發學生動態思維。教師在設計語言任務的時候應選擇開放度比較好的任務。學生在這種性質的任務中主動觀察和想象，分析和推理，概括和歸納，閃現智慧的火花。以每課開始的“free talk”為例，開放式的談話任務有效地打開了學生的話匣子，教師憑著良好的語言基本功成功協調師生、生生之間的話題拋接，使語言交流更靈活機智，信息產出富有個性與現場感。③積極整合教學資源，拓展學用渠道。教師若能開發和利用課程資源，就能為學生的語言學習構筑多元立體的語言情景。學生所接觸到的語言也就不再是簡單的規則、意義等的簡單集合，而是包含了功能、情感、文化的生動的符號體系。學生在習得語言的同時，了解了不同的文化，豐富了生活經驗。

（2）發展學習策略，引領學生自主思考。①重視策略運用，提高學習效率。有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力。在教學中，教師要引導學生認識到學習策略的重要性，幫助學生了解自己的策略使用情況，幫助學生對自己的學習進行監控和反思;組織學生交流學習策略的使用情況，并結合教學為學生提供必要的指導和訓練。學習策略的靈活運用，弱化了教師在課堂上的主控地位，增加了學生和文本直接對話的機會，學生思維的獨立性和主動性得到發揮。②注重任務開放，交還自學空間。對封閉性語言任務而言，開放性任務更能讓學生自主思維和自由表達，更能發揮學生的參與主動性。在呈現新語言項目前，教師巧妙設置信息差，如不完整的圖片、不完全的語言提示，激起學生猜測、想象等思維活動的動機，激活豐富的知識儲備。在語言練習和實踐時，教師設計研究性學習任務，創設真實或比較真實的任務情境，激發學生綜合運用語言解決生活任務的愿望。③注重過程評價，尊重個性學習。傳統的評價體系不能全面考查學生的綜合語言運用能力。新課程的評價理念主張評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化。在教學實踐中，教師要不斷摸索過程性評價的操作模式，以激勵學生的學習主動性為基本原則，使學生揚長避短，在英語學習中享受成功的喜悅。

總之，在英語課堂中，教師應多鼓勵學生進行創造性思維，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，促使學生廣泛、靈活地思考，增強學生的想象力和應變能力，激發學生的創造欲望，培養學生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨創性及周密性，為學生的智力發展和創新精神的培養提供契機。