我愿面朝大海，春暖花開

沈菊婷

莊華濤老師說，學(xué)生是一本書。是的，每個學(xué)生值得老師潛心去“閱讀”，去解讀他的個性特點以及情感世界，真正看到這背后的教育靈魂。

班里的應(yīng)同學(xué)對我來說就是一本精彩的書。他是班里的“活躍分子”，學(xué)習(xí)成績還可以，但其身邊常有一群男生圍著轉(zhuǎn)，做事基本能“躲”在身后，屬于“幕后老板”，也有同班女生追隨他，但他都不喜歡同班女生，他喜歡七年級的一女生，該女生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，而且他們關(guān)系甚好。應(yīng)同學(xué)是老師們重點關(guān)注的對象。

一天語文課上，我準備分析期中語文卷，發(fā)現(xiàn)應(yīng)同學(xué)一直低著頭，“怎么啦？”我輕聲地問其他同學(xué)，張同學(xué)輕輕地告訴我，“他失戀了”，我示意張同學(xué)不要說，但我心里已經(jīng)有底了。因為之前就已經(jīng)聽班里同學(xué)說起過，他所喜歡的那位七年級女生在父母的逼迫下，已向應(yīng)同學(xué)提出不再交往，他感到很痛苦。此時，我能為他做點什么？作為任課教師并兼職心理輔導(dǎo)老師的我是有責(zé)任有義務(wù)該做一下心理疏導(dǎo)的。

我關(guān)注到他一節(jié)課始終沒有抬頭，而且還掛著眼淚，我想“可能真的傷心了。”那么，我能做什么呢？又不能公開挑明了來作心里疏導(dǎo)呀。自修課了，我們約定去做沙盤游戲。

一路上，我們聊著期中考試的情況，之前我就已經(jīng)了解到，應(yīng)同學(xué)的期中成績在班級排名第三，這出乎了他的意料，我借此打開話題。在去沙盤游戲室的路上，也向他了解他的家庭情況，同時告訴他，我們還是老鄉(xiāng)呢，他也很驚奇“真的呀！”，這也讓他覺得我這個老師是可以值得信任的，從而拉近了我們師生之間的距離，也打開話匣子。

和他們一起走進沙盤游戲室后，我注意到，在他們看到滿滿兩個柜子的用于沙盤游戲的物品后，眼睛一下子亮了起來。看來，他們是第一次進沙盤游戲室。他們興奮地走到柜子前，從柜子上拿物品擺在屋子中間的沙盤上。我留意到應(yīng)同學(xué)的表情，臉已舒展開來，是興奮的。

我告訴他們，這次玩沙只有一條規(guī)則：每次到沙架上拿任意一件沙具放在你需要的沙盤上，每人一次輪流拿放，共放六輪次。他們開始輪流擺放沙具，而我則不動聲色地站在旁邊看著他們的擺放，并悄悄地記下擺放的沙具及位置。等他們六輪擺放結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)他們喜悅的表情，并還有意猶未盡之意。

在征求他們的同意后，我用手機拍下他們擺放的最后結(jié)果，并告訴他們，我要留著作紀念的。同時，我順勢請他們簡單地說說自己每一次擺放的心里小想法，或者就說代表了什么。

完成了六輪游戲，我讓他們?yōu)樽约旱淖髌啡€名字，他們商討后，應(yīng)同學(xué)脫口而出，就取名為“我愿面朝大海，春暖花開”吧。我贊同這名字很富有詩意，同時給他們解釋了海子的《我愿面朝大海，春暖花開》這首詩。

盡管是脫口而出起的名字，但也潛意識隱含著他的一些想法，“做一個幸福的人”，希望自己有一美好、幸福的未來，同時祝福她“有一個燦爛的前程”“愿你有情人終成眷屬”。

我也解讀了他的沙盤游戲動作：場景一，創(chuàng)造生機：“在這棵樹上放了一只蝴蝶，他說有了樹，就會有花，也就能吸引蝴蝶過來。” 場景二，美化環(huán)境：“拿了小草圍繞在樹的周圍，他說應(yīng)讓此處不再荒涼。”又“拿一只狗放在草叢中，表示會出來尋找食物。”這二個場景呈現(xiàn)自己的喜好：他平時在班級中比較張揚自己，喜歡周圍的同學(xué)都圍著他轉(zhuǎn)，總有三四個男生跟著他，一下課就圍在他周圍，還有同班的幾個女生暗中喜歡他，但他并不喜歡這些女同學(xué)，他所喜歡的一位女生卻比他低一年級。場景三， 潛在危險：“在大海里放了一條鯊魚，與劍魚相對，他說海里看似平靜的，但潛在著危險。”“又擺了虎鯨，他說大海里危機四伏。”這場景，呈現(xiàn)了平靜中潛在著危險。他喜歡這位女生，但他又怕影響她的學(xué)習(xí)成績，怕女生的父母知道他們的關(guān)系。女生的父母終于一天發(fā)現(xiàn)了，大發(fā)雷霆，禁止他們交往，女生不得不表面上答應(yīng)父母，不再與之來往。他潛意識里希望和這些“鯊魚、劍魚、鱷魚”離得遠一些，這種遠應(yīng)該是心理上的遠。第四個場景，營造溫馨。“在對面角落里放了一座宮殿，表示環(huán)境好了，應(yīng)該有人住。同時拿了一男一女情侶人偶，面對面站在宮殿的前面。” 這一場景呈現(xiàn)了他對未來的美好憧憬，有一個美好、溫暖、幸福的溫馨家庭。同時祝福她“有一個燦爛的前程”“愿你有情人終成眷屬”。

當他們?nèi)擞姓f有笑地走出沙盤游戲室，我特別關(guān)注到應(yīng)同學(xué)的表情，是興奮的，我初步判斷，他也許釋放了情緒。之后幾天，我發(fā)現(xiàn)他的精神狀態(tài)好起來，在我的語文課上發(fā)言異常積極，我打心底為他感到高興。兩個月后的期末考試，他考出了好成績，我斷定，他把所謂的“失戀”拋開了。

已經(jīng)就讀初三的他，我已沒有任教他的語文課了，但校園中偶爾遇見他，會很主動迎上來，很親近的樣子與我打招呼。此后，我向他的班主任了解近況，班主任告訴我，他在學(xué)習(xí)上很努力，課堂表現(xiàn)也比較好。看來已經(jīng)沒有把“失戀”放在心上了吧。

“面朝大海，春暖花開”，當他面對大海時，或許會發(fā)現(xiàn)海是那么廣闊，而自己是那么渺小，那些煩惱就更渺小了。當心底徹底平靜后，就只屬于自己那份溫暖而美好的幸福了。

作為老師，是否也能“面朝大海，春暖花開”？我們老師尊重了學(xué)生，“聽其言而觀其行”，就能讀懂得學(xué)生，從而幫助他們成長。學(xué)生真的就是一本書，需要我們老師能努力去讀懂。莊華濤老師說，教師是學(xué)生生命中重要的人，從一定的意義上說，學(xué)生也是我們教育生命的“貴人”

正如書中所說，“只有教師讓自己的心變得柔軟起來，才能給予學(xué)生足夠的尊重，也才能觸摸到學(xué)生內(nèi)心最柔軟的地方，給學(xué)生帶來應(yīng)有的轉(zhuǎn)變。”