豐富數(shù)學(xué)作業(yè)“菜籃子”，讓學(xué)生“開好胃健好脾”

王加友

【摘要】作業(yè)布置是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。是學(xué)生把知識(shí)用于實(shí)際的初步實(shí)踐，更是教師、家長(zhǎng)了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果的一個(gè)窗口。它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力。但過去那種周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W(xué)生一個(gè)包袱，成了一個(gè)枯燥而又不得不投入的一種負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。那么如何改變學(xué)生餐桌，豐富數(shù)學(xué)作業(yè)“菜籃子”，讓學(xué)生“開胃健脾”，吃得好，吃得飽成為擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前一道難題。

【關(guān)鍵詞】 作業(yè)布置 ? ?豐富 ? ?“菜籃子” ? ?“開胃健脾”

作業(yè)布置是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。是學(xué)生把知識(shí)用于實(shí)際的初步實(shí)踐，更是教師、家長(zhǎng)了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果的一個(gè)窗口。它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生能力。但過去那種周而復(fù)始、形式單一的作業(yè)已變?yōu)閷W(xué)生一個(gè)包袱，成了一個(gè)枯燥而又不得不投入的一種負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑。那么如何改變學(xué)生餐桌，豐富數(shù)學(xué)作業(yè)“菜籃子”，讓學(xué)生“開胃健脾”，吃得好，吃得飽成為擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前一道難題。現(xiàn)就如何設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)才能讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)作業(yè)，談?wù)勛约撼醪降恼J(rèn)識(shí)。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)布置內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，既要重視這個(gè)“源”，又要重視這個(gè)“服務(wù)場(chǎng)”，教師要善于借力，創(chuàng)設(shè)生活中的實(shí)際問題，促使學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)。例如，教學(xué)“克、千克、噸”時(shí)，我給學(xué)生布置了買菜的作業(yè)，在買菜同時(shí)讓學(xué)生帶10枚1角的硬幣去稱量。學(xué)生通過完成這個(gè)生活化的作業(yè)，體驗(yàn)了1克、1000克物體的重量，也認(rèn)識(shí)了計(jì)量物體工具。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)布置游戲化

小學(xué)特別是小學(xué)低段的孩子還處于兒童期，兒童由于生理、心理發(fā)展上的特殊矛盾，即一方面渴望參加成人的社會(huì)生活，另一方面經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰τ植睿@就決定游戲仍然是小學(xué)生樂于接受的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式。數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)布置一些數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，做到“寓教于樂”如，在學(xué)習(xí)了“乘法口訣表”后，可以讓學(xué)生課后用對(duì)口令、搶答等形式完成家庭作業(yè);教完四則混合運(yùn)算后，可讓學(xué)生用撲克牌玩“搶24點(diǎn)”游戲。類似的作業(yè)做多了以后，學(xué)生就能自己設(shè)計(jì)游戲了，這樣的游戲作業(yè)學(xué)生非常樂意去完成。這樣的課業(yè)負(fù)擔(dān)比每天布置定量的家庭作業(yè)要輕松得多了，既有趣味又高效。

三、數(shù)學(xué)作業(yè)布置操作化

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容布置操作作業(yè)，通過讓學(xué)生親手制作，親身體驗(yàn)搭建起知識(shí)結(jié)構(gòu)物化與內(nèi)化的橋梁來促進(jìn)知識(shí)的理解，并在課堂上對(duì)其作品進(jìn)行展示。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如小學(xué)數(shù)學(xué)中幾何知識(shí)的內(nèi)容主要分平面圖形和立體圖形兩大板塊。研究圖形的位置、特征、公式計(jì)算等內(nèi)容時(shí)常常需要做一些教具、學(xué)具來幫助學(xué)生理解。又如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)度單位后可建議學(xué)生回家自己一家人的身高;比一比家人的身高，算一算誰比誰高多少？還可讓學(xué)生去估一估家里某些物體的重量，再親自動(dòng)手量一量，驗(yàn)證一下。這樣學(xué)生對(duì)物品長(zhǎng)度才有實(shí)際感受，這有助于他們更深地理解所學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過操作活動(dòng)感悟出數(shù)學(xué)的真諦，逐漸養(yǎng)成自主探索、親身實(shí)踐、合作交流、勇于創(chuàng)新的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

四、數(shù)學(xué)作業(yè)布置綜合化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性，淡化學(xué)科界限，增進(jìn)學(xué)科之間知識(shí)和方法上的聯(lián)誼。數(shù)學(xué)本身與其他學(xué)科有著密切相關(guān)的聯(lián)系，因此可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些繪畫式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。如在學(xué)完“對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”以后，可以布置學(xué)生應(yīng)用對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)等所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一些相關(guān)的美麗圖案的作業(yè)，然后在班級(jí)展示臺(tái)中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識(shí)，而且有激活學(xué)生原思維，使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將原本枯燥的作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。

五、數(shù)學(xué)作業(yè)布置信息化

信息時(shí)代，文盲不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)從海量數(shù)據(jù)里面有計(jì)劃有目的獲取有用信息的人。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從海量數(shù)據(jù)里面有計(jì)劃有目的獲取有用信息是新時(shí)代數(shù)學(xué)教師的重要責(zé)任。而作為小學(xué)生來說，他們對(duì)這樣的作業(yè)也喜聞樂見。數(shù)學(xué)教師可以利用教材中的“你知道嗎”，就地取材為學(xué)生布置作業(yè)。學(xué)生可以抓住這塊內(nèi)容進(jìn)一步探究。通過上網(wǎng)查找或翻閱有關(guān)書籍，更詳細(xì)地認(rèn)識(shí)了解和補(bǔ)充完善知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的全面理解和準(zhǔn)確把握。同時(shí)，此類知識(shí)往往是數(shù)學(xué)家經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間研究后得到的辛苦成果，蘊(yùn)含了人類的千年智慧，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)家們百折不撓的鉆研精神和數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，增加對(duì)數(shù)學(xué)史的了解，達(dá)到教學(xué)與愛國主義教育相互滲透、提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置作業(yè)時(shí)不可隨性而為，應(yīng)深思熟慮，殫精竭慮，合理“搭配膳食”，不斷豐富數(shù)學(xué)作業(yè)“菜籃子”，讓學(xué)生“開胃健脾”，吃得好，吃得飽。

參考文獻(xiàn)：核心素養(yǎng)下小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)練習(xí)、作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略初探[J]. 公會(huì)芹. ?學(xué)周刊. 2018（24）