初中語文隨文語法教學探究

劉大海

摘要：本文基于當前初中語文語法教學現狀，結合新課程標準要求及相關課程內容，針對隨文語法教學法在不同文本體裁閱讀教學中的應用做簡要分析。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;隨文語法

對于漢語言的掌握和運用能力是語文核心素養形成的重要體現，而當前此行部分、文句不通以及表達邏輯混亂的情況在初中階段的語文寫作與表達教學中市場發生，這也足以說明注重對語法知識和技能的教學是當前初中語文教學的一個重點方向。

一、挖掘語義

隨文語法源于新課程標準要求中的“語法隨文而教”，這里所說的隨文而教可以理解成隨意的教學，也可以理解為有意的滲透，即跟隨文本閱讀的編排設計來隨機滲透，教學何種類型的文本，就滲透與之相關的語法知識。例如，在《中國人失掉自信力了嗎》一文中，本文作為一篇帶有議論性質的雜文，尤其是帶有一定歷史社會背景性質的文章，對于學生來說不太容易理解。因此教師要結合當時的社會背景來進行教學設計，從魯迅先生的寫作手法上尋找突破，實現學生對此類文本的理解和領悟。如文中“從公開的文字上看起來：兩年以前，我們總自夸著‘地大物博，是事實;不久就不再自夸了，只希望著國聯，也是事實;現在是既不夸自己，也不信國聯，改為一味求神拜佛，懷古傷今了——卻也是事實。”這一部分的敘述需要先從其中幾個關鍵詞來進行解析，在結合歷史社會背景理解詞語含義之后，再對句子結構展開分析。如其中“總”“只”“一味”屬于副詞，教師可以讓學生屏蔽這些字詞后再進行閱讀，看看句子會發生什么變化，很明顯語氣變得十分平淡。進而結合字詞的表面意義來對句子進行分析可以發現，“總夸”表示了“洋洋得意”;“只”則代表“孤注一擲”，“國聯注定是讓人失望”體現了其軟弱無能;而最后的“一味”也是對從政者盲從的不屑諷刺。僅通過三個副詞便使當政者的丑態畢露，足見作者筆鋒之犀利。

二、詞法教學

詞匯是可以獨立使用的小結構語言單位，但其往往能夠呈現出其他語言結構所無法表現出的精簡與概括。詞法教學是語法教學的前提，也是基礎，挖掘文本中的關鍵詞匯，對于揣摩、理解和把握文本內涵與思想情感十分重要。初中階段主要涉及到的詞法內容包括近義詞的辨析、理解和把握，近義詞是指意思相近但并不相同的兩個甚至多個詞匯，辨別近義詞要先找出是否有異字的存在，因為一般的近義詞往往都會有一個字相同，其他字不同的特征。在此基礎上，教師即可再根據詞組來讓學生進行區分判斷，從而明確其本質上的意義區別所在。那么在課堂隨文語法教學過程中，教師也可以根據不同的文本語境來展開，實現對學生思維能力的培養。例如，《阿長與山海經》中，“最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點著對手或自己的鼻尖。”該部分涉及到的詞法是“絮說”一詞，教師可以拿“敘說”來進行比較，引導學生展開對比分析。首先從句子結構中的詞匯安排來看，“絮說”與“敘說”的區別就在于一個偏聯合式，另一個偏正式，即“絮”字更加通俗，帶有連續、啰嗦的意思，更容易令讀者感受到此時“我”心中的厭煩以及長媽媽嘮叨個不停的畫面。其次，從文本語境來看，本文講的是“我”兒時的生活，而長媽媽作為“我”兒時生活中的一個重要角色，也是本文故事的主人公，自然需要選擇更加形象的描寫來突出人物形象。

三、句法教學

初中語文閱讀教學中的句法教學可以從最基本的短語入手，從結構類型上來看，短語可分為主謂短語、動賓短語、偏正短語、并列短語等等，以并列短語為例，由兩個或兩個以上的名詞、動詞以及形容詞所組成的詞組，詞與詞之間呈并列關系，中間常用“和”“及”“又”“與”等詞進行連接便是其主要特征。例如《藤野先生》中，“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。”分析短語作用首先需要教師讓學生先了解這句話的主要內容，即表達了什么。根據文本情境可以感受得到“我”在當時在接到先生給自己的批閱后的心理狀態，以此來表現出藤野先生的治學嚴謹與一絲不茍的態度。由語境來揭示短語內涵，感受兩個詞匯中所具有的可以用來表現人物內心情感狀態的共同特征，進而把握聯合短語的表達效果與實際用法。

綜上所述，隨文語法教學是一種靈活且便捷的教學方法，通過巧妙地將靜態與動態結合的形式來實現理論與實踐的雙重論證，隨文語法的語用使得教師可以根據實際學情和知識內容的不同來靈活設計教學，既響應了不同水平層次和學習能力學生的訴求，也減輕了教師去準備和開展專項內容授課的負擔。

參考文獻：

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