從社交中進步，在活動中成長

聞浩

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納從研究腦部受創傷的病人發覺到他們在學習能力上的差異，從而提出本理論。傳統上，學校一直只強調學生在邏輯─數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強，運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強，公關的人際智能較強，作家的內省智能較強……在小學生成長教育的過程中，社團活動就是以多元智能理論為教學根本展開的。

社團（mass organizations）是具有某些共同特征的人相聚而成的互益組織。社團可依其性質分為政治性、經濟性、科技、軍事、外交、文化體育、健康衛生及宗教團體等。如工會、婦女聯合會、學生會等。而小學社團教育是以社團基本概念展開的。在社團活動開展的過程中，小學階段是孩子們身心成長發展的一個重要階段。在這個階段開展形式多樣的社團，不僅可以幫助孩子們獲取知識，還可以感受到愛，讓他們樹立一個正確的人生觀、價值觀，幫助他們在以后的學習世界中更好地前行。正是因為小學教育的特殊性和獨特性，讓社團活動有了舉辦的必要性和重要條件。

參加小學社團的是分散在學校校園中、具有共同愛好和特長的同學，他們凝聚在一起而形成的社團，具有一種群體優勢。在共同目標鼓舞下，大家能夠集思廣益，采集創新資源，互相鼓勵，互相配合，充分發揮集體的智慧和力量，創造思想的財富。同時，豐富多彩的社團活動內容非常廣泛，包括了許多學科的知識，充滿了創新的活力，激發小學生不斷去創新知識。在這樣的目標要求下，筆者建議：管理者要從以下兩個方面入手開展社團活動。

一、賦予社團活動準則

預則立，不預則廢。一是成立社團三級審批制，學校鼓勵研究能力突出、有特長的教師申請承擔社團教學任務，每學期初進行教師納新，描述社團發展理念，設計多種課程方案，經社團負責人、教學校長、校長三級審批確定一種課程方案，該社團成立并進入招生階段。二是社團發展“三五三三”制，即：“三齊”，齊管理、齊行動、齊參與;“五定”，定時間、定地點、定人數、定內容、定名號;“三精”，精心設計菜單，精細安排內容，精彩展示成果;“三真”，認真備課、認真上課、認真記錄，這里說的認真記錄是指在社團活動不斷開展的過程中，要收集學生對于社團活動的反饋信息，這些信息將成為后續社團活動開展過程中的指導性意見，從而促進后續社團活動的開展，讓社團活動能夠更加適合學生的發展需求。

二、保證社團活動形式新穎

社團活動有很多都是千篇一律的，在學生進行了很多次相同的活動后，他們可能會對每一次形式相同的活動提不起興趣。所以要讓他們真正參與進來就要從根本上改變社團活動的基本形態，讓社團活動能夠跟隨社會的發展和進步也不斷地新穎起來，讓社團活動能夠成為學生的朋友，在參與的過程中獲得更大的進步和成長。

（一）探索社團課程動態管理模式

通過問卷調查、召開家長會等方式，了解學生和家長對社團教學內容的需求，適時適度增減社團或增減內容，對社團課程設置和教學實施實行動態管理。一是増社，根據實際需求，增加有活力、有后勁、學生感興趣的社團;二是撤社，取消一些常規課堂就能做到，或是學生認可度較低的社團;三是增項，比如某個社團規模大，開展初期教學以普及為目標，隨著不斷推進，學生層次明顯，可以在社團內增加提高級項目班，以達到因材施教的效果。

（二）推動課堂教學多元活動模式

社團課程教學的組織形式，由教師為主向學生為主進行轉變，讓學生擔當輪值主席，發揮學生主體作用，實現教學多元互動。一是根據課堂教學知識內容和進度，由學生自主提出社團學習和研究的內容主題、問題或話題，進行主題式、問題式和話題式學習;二是使學習內容向課前延伸，充分利用學生在現實生活中已有的生活經驗，拓展學習內容、形式和渠道，提前布置主題、問題或話題，學生進行自主探究，或向不同學習小組布置不同主題、問題或話題，學生進行自主探究;三是社團課先進行組內交流，形成小組共同探究成果，然后分組展示探究成果，學生和教師進行鑒賞點評，根據本節課上課情況，下課前確定下次學習探究主題、問題或話題。豐富社團拓展教學內涵，保證數量，保證質量，保證成果。

新時代，學校要充分認識社團建設的重要性，積極鼓勵學生發揮自身主觀能動性，不斷增強社團的創新性和個性化，讓孩子們通過社團活動進一步成長，在良好的氛圍中真正實現德智體美勞全面發展。