基于文化尋根的低年級識字教學策略研究

周燁

摘要：在識字教學中，教師應遵循學生的認知規律，激發學生的識字興趣，關注表意特征，增強學生的理解記憶;同時，不能單純地讓學生識記漢字，也應當讓學生“尋根”，品味博大精深的漢字背后的人文氣息。

關鍵詞：識字教學;識字興趣;表意特征;尋根

目前低年級識字教學的內容是比較枯燥的，識字教學的常規方法是讓學生從課文中圈畫出生字，并通過教學認讀、識記偏旁等形式進行教學。這些教學方法雖然能夠基本達成識字教學的目標，但這種呆板的教學往往會讓學生錯失主動識字的機會。學生記得慢、忘得快，感到識字難、識字累，逐漸失去識字的興趣。當今，培養學生學科素養的理念越來越深入人心，而低年級學生的識字往往只停留在識記層面上，缺乏對漢字文化和審美的訓練。因此，提高低年級識字教學質量迫在眉睫。

一、遵循認知規律，激發識字興趣

要讓學生認識祖國語言文字，充分感知漢字文化，先要讓學生對識字感興趣。語文課程標準對低年級學生識字量的要求是認識常用漢字1600個左右。這對低年級的學生來說，識字量還是不小的。如果要在有限的教學實踐中提高學生學習的效率，就必須找尋學生喜聞樂見的識字教學方法，讓學生對識字感興趣。我們可以通過識字游戲實現這一目標。

通過識字游戲，我們可以大大提高學生的識字興趣，提升學生透過漢字感知漢字文化的能力。在游戲中識字，可以訓練學生的思維能力，讓學生在游戲中快樂識字、主動識字。統編版一年級下冊教材中的識字3《小青蛙》是一首語言優美、極具童趣的兒歌韻文。教學時，我先在課件上出示這樣一個謎面：綠衣小英雄，田里捉害蟲，水陸都是家，唱歌呱呱呱 （打一動物）。學生的小手很快舉起來了，他們告訴我，這是小青蛙。我出示小青蛙圖片，問小朋友們愿不愿意和老師一起板書課題，學生紛紛伸出小手指和我一起板書課題。這里順勢引出了“青”字的教學。這一游戲識字的方法讓學生在玩中學，學生自然而然就有了主動識字的愿望。日常教學中，如果我們簡單直接地讓學生記住漢字的字形，低年級的小朋友很快就會失去識字的興趣，但是借助游戲識字的方法，學生就能在活躍有趣的課堂氛圍中學習。

二、關注表意特征，增強理解記憶

漢字是中華傳統文化的重要內容，有著豐富的內涵。低年級語文教學是語文教學的起步階段，它其中的一個重點，就是帶領學生識字。傳統的機械識字的方法讓學生逐漸失去對漢字的思考，忽視了漢字的表意特征。

統編版一年級下冊語文教材識字3《小青蛙》這一篇韻文里，出現了很多以“青”為母體的形聲字——清、晴、睛、情、請。我們在教學這些形聲字時，可以讓學生先了解形聲字的特點，告知學生形旁表意、聲旁表音。在教學“河水清清天氣晴”這一句時，我讓學生把關注重點放在其中的兩個形聲字上——“清、晴”。我通過讓學生理解字意的方式識記漢字：了解到水清，所以“清”用三點水;天氣晴和太陽有關，所以“晴”用日字旁。在教授“小小青蛙大眼睛”這一句時，我讓學生理解目字旁的“睛”表示眼睛的睛，所以用目字旁。當然，我們可以順勢啟發學生仿照老師的方式，找找看“情”“請”的識記方法。再如，以“包”為母體的字——跑、泡、抱、炮等，也可以通過類似的方法進行教學。這種方法啟發學生的思維和想象，幫助學生將漢字的字形與字意建立關聯，使學生在理解的基礎上識記漢字。

這樣具有啟發性的教學方式，改變了傳統漢字教學中拼一拼、讀一讀、寫一寫的固有模式，讓低年級學生在理解漢字的基礎上巧妙識記漢字。這不僅提升了低年級學生識字的能力和效率，還能讓學生了解漢字蘊含的文化特征，達到了文化啟蒙的意義。

三、培養審美能力，尋根傳統文化魅力

（一）感受漢字的繪畫美

漢字的繪畫美，是漢字區別于其他表音文字的重要特征。漢字來源于圖畫。許慎先生在《說文解字》中是這樣解釋的：“畫成其物，隨體詰詘。”象形字根據物體本身的特點，包含著古人獨特的造字想法。象形字大多數都是獨體字，用來表示具體的事物。

統編版一年級上冊語文教材識字四《日月水火》一課中有很多象形文字，如“日、月、水、火、山、石、田、禾”，字的旁邊都有具體的對應的圖畫，也有早期的漢字圖形。我們在教學的時候，可以巧妙地利用課本給出的圖畫和古漢字的字形，讓學生明白漢字的來源，從而思考古人象形字的造字學問。就拿“山”字來說，我在教學時讓學生仔細觀察圖畫，說說發現。學生告訴我“山”字旁邊的圖畫看著就像山脈的形狀。古人是多么的智慧，把我們生活中看到的山畫了下來，形成了文字。我隨即在圖畫上重疊著寫上文字“山”，讓學生有更為直觀的認識。早期的漢字繪畫與現代漢字的重疊，便于學生在漢字“山”中感受到山的連綿起伏。

漢字具有象形性，所以漢字是一種審美型的文字。我們在教學中可以將枯燥的文字與生動的生活圖畫相結合，增強教學的直觀性和形象性。

（二）欣賞漢字的形體美

漢字字形的方方正正，體現了中國古人所追求的穩重、端莊的周正之美;漢字字形的對稱結構體現了中國傳統的平衡和諧之美。語文課程標準要求第一學段的學生“初步感受漢字的形體美”。因此，我們可以在課堂教學中適當穿插漢字的書法作品，讓學生感受漢字的流變，以及漢字書法作品中筆畫的形體美、漢字結構的參差美、勻稱美。

如教學“休”字，我出示一個結束勞作的人靠在大樹上休息的圖畫。

師：哪位小朋友可以說一說，你在圖上看到了什么呀？

生：我看到了一個人和一棵大大的樹。

師：恩，你很會觀察。仔細看，那個人為什么要靠著大樹呢？

生：那個人的身邊放著卸下的擔子，他一定是靠著大樹休息呢！

師：你很會發現，觀察得可真細致。聰明智慧的古人把人靠在木上休息的樣子記錄下來，創作了“休”這個字。

（相繼出示“休”的金文、篆書、隸書字形）

師：請大家看屏幕上的這些字體，這就是“休”字不斷演變的樣子。

（最后出示楷體“休”）

這個環節，我用課件呈現漢字的流變過程，讓學生切身地感受到漢字從古至今的變遷，讓小朋友理解“休”字是古人觀察現實生活所創造的生字：人靠著樹，表示休息的意思。“休”字的間架結構具有平衡之美。學生在欣賞書法作品“休”字的流變時，不僅能夠感受到漢字的變遷，也能感受漢字氣韻生動、千姿百態的審美特質。

漢字不僅僅是簡單的點畫文字符號，還具有十分鮮明的文化屬性。識字教學不僅要提高學生的識字能力和識字量，還要擔負起傳承漢字文化的重要責任。教學中，我們不能單純地讓學生識記漢字，也應當讓學生“尋根”，品味博大精深的漢字背后的人文氣息。

（責任編輯：韓曉潔）