地方文化下的樂趣美術有效教學策略探析

葉楊榮

摘要：融入地方文化資源進行美術教學是對美術教材地域性短板的有效補充，在美術學科核心素養落地的教學實施過程中，通過用好、活用、巧用地方文化資源，使學生在“讀圖、思辨、表達”的趣味性有效教學實施中圖像識讀、審美判斷、創意表現的核心素養能力得到培養與提升。

關鍵詞：地方文化;樂趣美術;有效教學;策略研究

當下的美術教學正從“三維目標”向“核心素養”穩步邁進，在美術核心素養落地的教學實施過程中，教材的地域性短板突顯，有許多課例與圖片學生陌生沒有親近感，因此，美術核心素養教學并不適合地方區域的日常美術教學。為了補齊美術教材這方面的不足，融入地方文化資源對教材進行補充，是有效的教學方式。這不僅能促進學生與教材的對話，讓課堂充滿情趣與活力，還有利于學生學習興趣的培養，進而提高教學的有效性。在“樂趣美術”教學主張的實踐過程中，筆者把地方文化的融入與美術教學相結合，指導學生對本土文化進行讀圖欣賞、思考判斷、表達創意，促進學生美術核心素養的達成，使學生的圖像識讀、審美判斷、創意表現能力在情趣融合的有效教學中得到落實與培養。

一、用好本土文化資源，在“讀”中培養學生圖像識讀能力

在本土文化融入美術教學中，引導學生用美術的語言和欣賞方法對本土文化之美、自然之美、作品之美、創作之美進行圖像識，是用好本土文化資源的有效方式，也體現了美術審美的實用價值。這是美術教學之根本，也是實施美育的核心所在。對于本土文化中的作品、圖片欣賞，教師除了引導從造型表現的線條、色彩、構圖進行欣賞讀圖外，還可以采用多種讀圖欣賞方式。比如，通過學生自讀賞析、互動賞析、教師引讀等欣賞讀圖方式對學生收集的文化資源圖片資料進行賞析點讀。對學生通過網絡和實地考察收集的文化資源圖片，可以引導學生從構圖、表現形式及形式美原理等方面進行解讀，既要充分肯定學生的進步和發展，讓學生掌握讀圖的方法與規律，也要使學生明確在讀圖中需要克服的弱點并找到學習的方向，從而使圖像識讀的能力得到培養，學習之樂趣得到激發。

例如，在上《工藝美術作品欣賞》一課時，利用多媒體白板技術組織學生觀看生活中的建甌根雕藝術展覽館圖片，當這些造型奇特的根雕作品出現在學生面前時，學生被視覺的形象所打動，驚嘆不已！這些根雕作品，有反映自然生活的，有反映傳統美德與時代新風的，有人物的，也有動物的，等等。如以謳歌奧運拼搏精神為題材而創作的《抬起頭，前面是個天》、以四川汶川地震為題材創作的《感動中國》、以建國六十周年變化為題材創作的《國之根本》等。通過展示交流，學生知道了這自然質樸、生動傳神、蘊意深遠的根雕作品的制作流程及背后隱含的內涵、創作背景等，在實踐中培養了審美能力。同時，學生還從網上搜索知道：堪稱“中華一絕”的媽祖殿根藝作品，其殿內所有可以看見的根雕，全部為根藝作品：樹根的香爐，樹根雕成的花瓶，樹根創意的龍柱。最為壯觀的是四周壁旁全用樹根裝飾：白云彩虹，山崖老樹，激流浪花，儼然一幅巨幅山水圖。學生看了連連贊嘆。其中，《龍宮借寶》的創作在保持根材整體材質美感的前提下，對人物內在精神和臉部表情做了恰如其分的刻畫，將《西游記》中孫悟空和東海龍王的神態刻畫得惟妙惟肖，讓學生感受到根雕美術創作“隨形聯想”的方法以及不同的刀法工藝。這一讀圖，不僅讓學生了解美術“隨形聯想”創作的相關技法知識，還知道了根雕作品讀圖審美的方法與背景，同時，也培養學生網上搜集的信息技術能力，學生學習興趣濃。

二、活用本土文化資源，在“思”中培養學生審美判斷能力

在本土文化融入美術教學中，通過調查、探討、認知等形式，讓學生走進優秀的地方特有的文化資源，走入社區了解家鄉的歷史現狀、民族特色、古建筑、傳說等背后的文化內涵，明確祖先給我們留下了什么，探討本土文化及生活資源對我們有何意義，對本土文化的節奏、韻律、構圖等進行初步的思考與解讀。在此基礎上，通過教師、藝人等對本土文化內涵的補充及對其表現技法的示范傳授，使學生在真情實感的實踐活動中明確本土文化的內涵與價值，感受生活與文化探究的樂趣。并在樂與趣（探究與接受）相融的過程中，激活學生的生命感悟力與創造力，掌握對稱、均衡、重復、變化等形式美的審美思辨能力，不斷提高審美判斷力，懂得用審美規律評價作品，促使學生不斷向智慧、審美和文化生命提升，使本土文化的意義與價值在學生的探究之旅中得到傳承，讓本土文化資源在日常教學中得到活用。

例如，《家鄉的古民居》一課教學，教材展示的是徽派建筑，學生并不熟悉，這給教材融入本土文化提高學生學習興趣與學習效率提供了空間。教學中，教師通過用色彩明暗、對稱、節奏、構圖審美方式，對宏村建筑的歷史、材質、造型特點進行欣賞，并對其進行審美判斷，辨其美之所在。接著，對雕刻在門罩、窗楣、照壁、月梁頭、平盤斗、隔扇、窗扇、門額、欄桿、水池、花臺上生動逼真的人物、蟲魚、花鳥、龍風、仙鶴、猛虎、雄獅、大象等磚雕、石雕、木雕生活題材，用形式美的原理加以評判。對手法多樣的線刻、淺浮雕、高浮雕、透雕、圓雕和鏤空雕等加以賞析，以提高學生的審美能力。同時，通過學生對家鄉建筑觀察收集的研學之旅，把學生分成三個大組，對家鄉東游黨城、徐墩伍石等古民居的建筑歷史、結構、用途等用對稱、均衡、重復等美學原理進行互動交流，讓學生通過認知思辨，掌握審美規律及審美評判方法。這樣，在活用本土文化資源對教材內容進行有效補充，讓學生在親近家鄉文化中激活課堂，突顯教學特色、教學品質、教學實效，進一步激發了學生學習美術的興趣，讓學生在本土文化的觀察體驗與審美判斷中明確其文化價值，懂得珍惜與保護，并加以傳承。讓每一個學生在文化與資源互補優化的活用教學中潛質得到發揮，在掌握真、善、美的美術審美判斷規律中體驗美術課堂學習的樂趣。

三、巧用本土文化資源，在“達”中培養學生創意表現能力

美術創造是兒童的天性，在教師創造性的教，學生創造性的學、愉悅的學，學會學習、學會繪畫的同時，要把學生對本土地方文化的探究，通過課堂不同組織的形式、不同個性的內容表現、不同的美術表現形式與手段，予以創造呈現。以情育人，讓學生在利用本土繪畫材料、工具與方法進行創造和實踐中，感受美術形體、結構造型創造所帶來的樂趣。教師要感受利用不同的本土媒材，在探究學習、自主學習、合作學習的樂趣課堂中學有所用，學有所悟，學有所得，學有所樂。從樂學的狀態到樂學的境界，體驗學習的成功與樂趣。并在本土媒材的表現形式上有所創意，如卵石畫、秸桿畫、版畫、剪紙等創作，可以在線條的組織上與眾不同，也可以在構圖上富有創意，還可以因地制宜，把繪畫與手工相結合，以實現表現形式的多樣化、個性化，真正讓學生體驗美術創作多樣性的樂與趣。

例如，《會動的線條》一課教學，課堂上教師大膽的把音樂、美術進行整合，但在難度上有所提升，注重線的長短、疏密變化，形的變化，通過觀察、想象，讓學生在玩中動起來，在音樂中舞起來，充分體驗線條變化給他們帶來的快樂。在觀察繪畫體驗中，把課堂教學推向高潮，充分調動了學生學習的興趣。此外，教師利用建甌版畫的深厚文化底蘊的優勢，讓學生結合建甌版畫的用具、材料制作方法等，把變化的線條用版畫媒材與技法表現出來。由于平時的普及，學生的積極性很高，創作欲極強，通過聯想、構思，學生把心中的創意表達出來，作品內容豐富，思路開闊，個性鮮明。其中，有用單色版畫、紙版畫、吹塑版畫等進行創作的不同線條裝飾的魚、衣服、房子、汽車、太空星球等，這充分表現了學生的創意實踐與美術表現的能力。因此，教師應讓學生在不同課時，不同地方文化媒材的情境體驗中，拓寬創作視野，體驗成功創作帶來的快樂。

綜上所述，地方文化融入的美術教學，學生在耳濡目染的本土文化熏陶中興趣大增。本土文化的圖片，學生看過、收集過，很熟悉，在對其文化之美的讀圖欣賞中，學生學會了用美術語言、造型表現、形式美的原理欣賞方法，學習過程其樂融融。而在對本土文化的審美思辨中，學生在探究其內涵的同時，對本土文化的節奏、韻律、構圖，對稱、均衡、重復變化等美的規律進行概括，掌握了審美的規律，感受到美術學習習得方法的快樂。同時，本土文化資源不同媒材的實踐創作表達，激發了學生思維，拓寬了學生思路，張揚了學生個性，體驗地方不同媒材多樣化創作所帶來的樂趣美術。因此，使本土文化在樂趣美術趣味性的有效教學中得到傳承與創新。

[本文是福建省基礎教育課程教學研究2019年度立項課題“閩北地方文化融入美術教學的趣味性與有效性研究”（課題編號：MJYKT2019-176）的研究成果]

（責任編輯：奚春皓）