探究式學習在高中音樂教學中的應用探討

韓玉榮

（新疆烏魯木齊市第十中學，新疆 烏魯木齊 830000）

一、探究式學習概述

（一）探究式學習含義

探究式學習主要是以教師所給予指導對研究課題進行自主選擇，進而結合相關知識提出問題，再通過資料收集來解答所提出相關問題。而在具體探究式高中音樂教學過程中，教師往往占據著主導性地位而成為了教學中的引導者，進而利用一定教學措施科學合理且有效地對學生進行引導，進而使學生進行自主性研究相關音樂問題。在這一過程中，教師應當科學有效地從教材中挖掘和利用好相關資源，進而進行有效指導，科學合理地設置相關問題，從而使教師和學生在有效配合過程中將探究式教學作用發揮出來。

（二）探究式學習特點

1.自主性

探究式學習最為本質的特點就是主觀能動性。這是因為人類是無法完全、有效地將世界上所有知識進行掌握，同時，知識還會因時代變化而發生一定變化。所以，對于不斷發展變化的知識來講，人類只能不斷努力進行研究和探索。而在這一過程中需要具備良好的獨立思考能力，如果不具備這一能力就極易受到他人觀點影響而難以取得成功和收獲，當然，音樂知識也是如此。作為音樂教師，在自主性探究式學習時發揮出了非常關鍵的引導作用，督促學生在這一環節深入思索與創新。

2.過程性

在探究性學習過程中，學生通常會從一個知識層次向著更高層次進行遞進式學習和獲取更多知識，進而針對初始問題獲取相關結論。在這一過程中，重要的不是結論，而是在知識獲取過程中所進行思考、辨識、推理等。尤其是在音樂教學過程中，倘若教師過于注重學生掌握樂曲情況，而忽視了學生感知音樂能力，又或是忽視了學生對音樂的態度，那音樂課就極易被忽略掉，甚至成為了其他科學學習時間。

3.開放性

在探究式學習過程中，學生需要通過思考，不斷提升思考能力，使學生得以在音樂課堂中充分表達自身對于音樂的看法和感悟，表達自身情感。所以，各個人有自身各自不同觀點，其切入點也各不相同，從而很好地打破學生所具有的固定思維，將學生個人優點充分發揮出來，使在探索音樂過程中有更多更新發現和創新。可見，音樂創新能力同樣也可以在開放性學習中得到一定培養。

4.體驗性

由于探究式學習本質在于探索、討論與學習，學生在此環節其音樂綜合素養與能力可以獲得一定程度提升。然而，在這一過程中，學生對音樂所產生的每一種不同體驗和感受都是十分珍貴的經歷，且還會對學生日后學生和生活，甚至工作造成極大程度的影響，可以給學生帶為極大推動力，使學生思維能力得到有效提升。

二、探究式學習在高中音樂教學中的應用

（一）提出問題，激發學生探究音樂熱情

疑問，通常可以由教師提出，也可以學生自主提出，但學生進行選題時不可以讓學生隨意進行，而需要在教師指導下開展，實際提出問題應當具有較強針對性、開放性、多樣性性以及趣味性。所以，教師可以從教材內容中對需要探究內容予以確定。如在學習《非洲音樂》這一課程內容時，可以從非洲鼓與中國鼓在歷史形成及節奏方面存在異同？聲樂和器樂作品中哪個作品引用了非洲鼓音樂要素，同時反映出的問題是什么等，需確保所提出問題具有一定探究價值，且要具有較強針對性，只有這樣才能更好地激發和調動學習探究知識興趣和熱情。與此同時，所設置問題在難度上也要適當控制，要以學生生活經歷及其所能獲取范圍為中心，既不可過于簡單，又不可以過于專業，要嚴格把握好度。

（二）自主探究，培養學生鑒賞音樂的能力

在學生獨立探索及小組合作進行問題探索過程中少不了自主探究，這其實是一個開放性探究學習過程，學習主要是以研究課題為中心，對相關信息進行收集、加工、處理以及整合，同時，問題沒有標準答案，學生在這一過程中完全可以自由發揮和想象。處于高中階段學生自我意識比較強，同時也具備一定的自主探究能力，但還缺乏一定辨別和思維等能力，所以，在自主探究學習這一過程中，還需要教師予以一定指導和鼓勵。

1.課堂討論式探究

課堂討論式通常是先提出問題，進而對該問題進行討論并開展集體探究。①需有組織、有序展開討論。如可將班級劃分為幾個小組進行合作，并從小組中選一人來進行負責，而這一負責人可以是小組自行推薦和推選。該負責人需在這一討論活動中把握好方向、時間、發言人、發言順序及與教師、各小組溝通協調等工作內容。②討論目標加以明確。各小組需對討論子課題加以明確，且觀點角度要新穎、獨特。③討論需全體學生一同開展，且每個人均有一定任務。負責人可將小組劃分成幾個討論組，要求所有同學均參與到討論中來，充分表達個人觀點和意見，進而提出更有價值的意見和解釋。

2.課外延伸探究式

課外延伸探究通常需要在教師引導下開展，學生在課外時間可以從網絡、書籍等渠道收集、加工以及處理整合相關信息。盡管這屬于課外延伸性探究，但同樣需要有組織、有設計，只有這樣才能更好地保證探究活動得以順利進行。如可以各個學生獨自探究，也可以進行小組合作探究，但各小組需選定相應負責人，只有這樣才能確保探究課題得以正常開展。與此同時，教師還應當對探究進度、時間、方向以及重點等相關內容加以指導。如教師可以為學生提供相關網址，讓學生從中去收集、整理相關信息和資料。

（三）交流評價，培養學生分析音樂作品能力

交流評價，主要是對學生所討論、整理以及整合信息展開交流、探討，并加以分析。教師需組織好學生進行匯報和交流，各小組需將其探究成果進行匯報和交流，在這一過程中，可以由學生人個進行發言，也可以由小組成員有組織、有序進行交流和討論，抑或是展示。學生在這一交流評價過程中，不僅使自身感受美和發現美的能力得到進一步提升，而且還可以從中發現自身的優缺點，進而查漏補缺，使學生思維得到進一步拓展，進而可以更加全面、深入地對作品展開研究和分析，更好地掌握音樂創作方法，學習更多音樂知識。

三、優化高中音樂教學中探究式學習效果措施

（一）激發學生興趣

通過對大量教學研究資料進行分析發現，科學創設情境有助于深化人們對某一事物印象，所以，在開展高中音樂教學時教師可以結合實際教學情況進行情境創設，打造一個優良、和諧的學習氛圍，充分調動學生學習熱情，同時提供足夠探究實踐，讓其能夠領略音樂之美。在此環節，教師可以進行適當指導，帶領學生更加深切地領略與感悟作品中所蘊含的思想情感以及個人經歷，同時還應當引導學生把自己實際感悟到的思想情感和自身情感底蘊與認知能力相比較，鼓勵其提出自己疑問之處，從而更為有效地調動起學生探究欲望，讓其學習主體地位得到凸顯，進而更好地實現學生音樂水準提升。而且相較于其他學習科目來說，音樂具有獨特感染力，如果能夠科學創設情境便可將其感染效果有效擴增，更好地提高學生學習音樂積極性。

所以，在開展探究式學習過程中，高中音樂教師應當結合具體教學內容以及學生興趣愛好所在，例如學生對什么容易感興趣？平時喜歡和關注點在哪等，從而更有目的地確定具體使用哪種方法進行探究氛圍的創建。因為大部分高中生喜歡看影視作品還有玩游戲，所以教師則可以在課堂中有意識地運用該類事物來創設情境，將學生學習欲望有效調動起來。如，在學習《高亢的西北腔》時，教師可以進行游戲情境創設，采取歌曲接龍或是成語接龍等游戲讓學生在輕松愉快的氛圍中了解“魚咬尾”音樂創作手法。不僅如此，教師還可以帶領學生一同學習西北方言，在課堂中播放相關影視作品中片段，讓學生更好地了解西北地區民俗風情，讓其更好地掌握該地區音樂精髓。

（二）明確老師教學中引導性地位

學生在探究式學習中占據著主體地位，教師則起到了引導者作用，只有正確明確二者地位，方可為后續探究式學習實施打好基礎。首先，在提出問題時，對于重要性問題教師可以進行適當引導。而且還需要掌握學生音樂興趣所在，盡可能運用創新以及趣味性的方法設置問題，從而將學生探究欲望有效提高，吸引學生注意力到音樂教學當中。其次，提出問題后，教師可以引導學生進行思維發散，而不是禁錮其思維。不過值得一提的是，教師切不可太多參與到學生探索音樂的方法與過程當中，時刻記得教師是充當引導者角色，對于學生在音樂學習中遇到難題時輔助學生進行處理，而不可直接講授音樂課程中的經歷或體驗，讓學生真正做到自主探究。

（三）明確探究主題

教學活動圍繞教學主題開展，所以，進行探究式學習之前要求教師科學確定探究主題，將自己引導作用有效發揮出來，切實將學生學習自主性調動起來。不僅如此，教師還應當認真制定探究方案，收集、整理最佳教學資料，并合理安排探究活動，以有效提高探究學習效率與質量。概括來說，教師在進行探究式學習時主要負責及時引導學生學習，讓其能夠積極主動地對專題問題進行探究，將其學習主體地位有效凸顯出來。在確定探究主題時，教師將一個大范圍命題確定下來，隨后讓學生結合自己興趣愛好，基于教師提供命題方向，從各個角度與方向來展開探究，讓其可以將自己掌握的知識和個人經驗有效運用起來，并采取小組討論方式將其中重要問題進行探討，從而得到探究學習的題目。不僅如此，教師還需要對教材內容有一個全方位的了解，從而才能在適當的時候導入探究式學習方法。如，在學習《高亢的西北腔》時，教師可以從語言與作品風格著手，打造一個良好探究氛圍，將教材民歌在課堂中播放出來，讓學生得以對不同地區音樂風格有一個大致了解，隨后再引導學生深入探究作品咬字、語言等內容。此時，教師就能夠設置“西北民歌風格形成的原因”的探究主題，隨后教師就可以引導學生從西北地區氣候特點、民俗風情與方言等多方面著手探討其音樂風格形成原因。

（四）運用多元化資源

要想有效提高探究式學習效果與質量，一個重要途徑就是運用多元化資源進行探究。在實際教學過程中教師可以積極運用互聯網科技收集與運用多元化教學資源，讓學生學習體驗更加豐富。例如，在學習“偉大音樂家貝多芬”這一內容時，其教學目的在于讓學生了解貝多芬的音樂才華，受到藝術熏陶。如若單單依靠教材來講解，則只有枯燥文字說明，所以會導致學生認知停留在表面。所以，教師則可以運用多種方式和渠道收集相關具有價值教學資源，豐富學生認知。如，教師可以將一個簡要提綱提供給學生，提綱中主要分成三大點，第一點主要講述貝多芬成長歷程，第二點主要介紹其音樂才華，第三點則是其人生經歷。學生在探究過程中可以自主選擇搜索平臺，結合教師引導從多層面搜集相關信息；也可以通過查閱各類書籍掌握相關人文背景，透過經典作品來感知貝多芬的一生以及創作才華，進而在該位音樂大師身上學習到優秀品質。通過運用多元化資源實施教學，能夠有助于學生從不同角度感知音樂知識內涵以及魅力，有利于其綜合藝術素養提升。

（五）加強溝通交流

在課堂教學中，教師可以采取小組合作方式實施探究式學習，結合不同學生性格特征將其分為數個小組，通過強化組間與組內成員交流促使更多學生參與到課堂教學當中，調動學習自主性。將學習探究主題確定下來后，教師可以引導不同小組學生展開討論，并將其最終討論結果進行匯總與整理，隨后和其他小組實施深入探討。在此環節，能有效增進組間、師生以及生生間交流，通過深入探討后能夠獲得最終結論。在實際探究時，教師首先可以引導學生分析、整理與分類課題有關資料，隨后選出具有探討意義的內容。值得一提的是，在此環節，學生需要字數收集與整理有關資料，并得出一個初始探究結果，隨后展開小組探討，讓學生深入分析和評價其他小組觀點、結果以及材料，讓學生得以在一個良好互動氛圍中更好地體驗到探究式學習的樂趣，并更好地優化自己的研究成果。

四、結語

總而言之，在高中音樂教學過程中進行探究式學習十分必要，對學生音樂知識學習也十分有利。但探究式學習需要以學生實際學習水平為基礎，進而以循序漸進方式進行教學，切勿操之過急。同時，在具體實踐過程中，教師還需特別重視探究式學習自身所具有的特點，進而將其科學有效地融合到實踐教學中去，充分發揮探究式學習在高中音樂教學中的應用價值和作用。