高師“器樂小組課”在線教學的探索與實踐

楊 亮

（哈爾濱師范大學音樂學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

隨著我國教育部門對高師“器樂小組課”的日益重視，高師學習器樂的學生數量越來越多，器樂小組課已經成為了高師院校音樂教育當中常見的教學形式。在信息化教育背景下，“器樂小組課”的形式日益靈活，在線教育更是成為了許多教師和學生采用的教學方式，尤其在新冠疫情爆發后，器樂小組課與在線教育的結合更是成為常態化，由此引發了許多關注。本文結合自身工作實踐，探索高師“器樂小組課”在線教學問題，具有積極的意義和價值。

一、高師“器樂小組課”在線教學概述

在線教學是在教育信息化背景下發展起來的一種新的教學形式，器樂小組課作為本科音樂教學的基礎學科、對完成教學目標、培養學生的器樂演奏技能和能力，提升理論知識實踐應用水平具有積極的價值。隨著高校的擴招，許多高師院校器樂教學已經無法滿足學生學習的需求，在此背景下在線教學成為了新的選擇。“器樂小組課”在線教學在近年來的實踐中取得了一系列成就，它顛覆了傳統“一對一”的教學模式，采取更加靈活的形式開展教學，受到了教師和學生的認可。但是“器樂小組課”始終是作為傳統教學形式的補充形式而存在，它并沒有從教學大綱、教學方法、授課形式、教學內容和定位評價體系等方面有所突破。直到新冠疫情爆發后，人們對“器樂小組課”在線教學重新進行了思索，認為“器樂小組課”在線教學的新模式內涵不僅僅是作為一種補充輔助教學手段而存在，它應該有更加深刻的內涵和意義。另外，“器樂小組課”在線教學模式自身也存在著問題。本文基于此，對高師“器樂小組課”在線教學的問題進行探析，然后嘗試提出“器樂小組課”在線教學未來的發展路徑。

二、高師“器樂小組課”在線教學實踐中存在的問題

（一）教學主體意識和認知層面

首先，教學主體意識和觀念不夠。在線教學意識觀念不夠體現在在線教學教育意識滯后、在線教學教育方式方法、創新觀念不強兩方面。高師“器樂小組課”在線教學中缺乏良好的互聯網意識，不利于在線教學的正常開展。良好的互聯網意識可以幫助教學主體更好地開展教學活動，還可以保證教學大綱、教學方法、授課形式、教學內容和定位評價體系建設的合法性、效益性，優化在線教學程序和步驟，提高教學綜合控制和評價的質量，更好地實現在線教學教育目標。當前，高師“器樂小組課”在線教學中教學主體的控制意識仍然停留在傳統經驗辦法當中，不符合時代需求，也無法滿足高師“器樂小組課”在線教學的目標。從實踐情況來看，高師“器樂小組課”在線教學由于特殊的職能，因此，在線教學人員面臨著許多潛在的隱形制約，很難有效開展在線教學教育工作，再加上許多教師對傳統的教學教育方法方式模式十分熟悉，所以經常會采用“兵來將擋，水來土掩”的態度應對在線教學，無形中不利于在線教學目標實現。另外，高師“器樂小組課”在線教學方法方式缺乏創新，對創新的重要性認知不夠，缺乏主動創新、主動解決問題的態度和作為。

其次，在線教學成效轉化率較差。在線教學成果轉化率差主要體現在教學結果得不到有效落實方面。高師“器樂小組課”在線教學實踐已經有十年左右的時間了，在實踐探索中積累了大量豐富的有益經驗，這些經驗成果可以為日后的在線教學發揮指導性作用。雖然當前在線教學工作環境發生了許多變化，但是在線教學發展的基本規律和根本目標沒有改變，所以，認真對待過去經驗成果，汲取有益的經驗將其轉化為可觀察、可執行、可操作的成果樣本，具有積極的作用。

（二）在線教學管理監督層面

雖然高師越來越重視“器樂小組課”在線教學的管理制度保障，也一定程度的發揮了院校管理層對在線教學的有效監督，但是在許多方面仍然缺少嚴格約束，比如在教學內容的規范上，缺乏有效的規范標準，規范內容大多偏重器樂技術教授，對學生的教學技能提升則始終缺乏明確的規范，尤其對學生教學能力如何規范應用，基本上沒有詳細說明。同時，相關的在線教學機制保障也存在極大的制約，必須要加強教學管理監督保障體系建設，使得其成為一種立體化的制度，而不是簡單的直線型方式和手段。

從主觀方面來看，“器樂小組課”在線教學人員的業務能力水平不一，這樣就無法對教學效果去預判，導致管理效果無法達到預期的目標，無法對教學過程進行再監督，因此，就很容易發生違規在線教學等現象。如果管理監督體系不能及時完善，那么就會存在在線教學資源使用不夠清晰、使用效率低下、難以合理調配在線教學資源等問題。總的來看，高師“器樂小組課”在線教學當前存在著管理流程形式化、管理一刀切、制度不完善、監督方法單一化、教學效果評價不完善等問題。

（三）在線教學信息技術保障層面

所謂的信息技術保障，是指利用信息技術及計算機網絡提高在線教學管理效率，滿足數字化在線教學管理模式建設的管理方式。隨著各種信息技術的快速發展及計算機系統服務范圍的不斷擴大，注重信息技術保障，有利于促進在線教學工作的穩定發展，全面提升其在線教學管理工作水平，更好地適應數字化管理工作的實際要求。總體看，目前“器樂小組課”在線教學系統不符合當前信息化時代經濟社會發展的需求，無論是業務模塊的設計，還是應用后臺數據分析，都與管理發展需求差距巨大。當前社會的最大特征是信息化無處不在，如果在線教學信息技術保障程度跟不上時代需求，那么就會進一步阻礙在線教學工作的順利開展。最后，在線教學資源整合度較低，高師“器樂小組課”在線教學缺乏對信息資源整合有效性的重點關注，忽視了信息資源整合的重要價值。

三、高師“器樂小組課”在線教學實踐探索的策略

（一）完善在線教學制度體系

第一，完善管理組織建設。由于在線教學帶來的影響日益復雜化、嚴重化，許多高師“器樂小組課”在線教學管理規范程度已經遠遠無法適應當前的新問題新形勢，也無法提高自身的教育管理適應性和有效性，雖然加大了管理制度規范，也取得了一定的實效性，但是問題仍然嚴重，管理責任不明晰，參與主體缺乏活力，協同性不強。高師應根據自身的情況，實施四個“精準”——“精準調查”“精準識別”“精準執行”“精準評價”，通過四個“精準”把握在線教學，為在線教學制定更加科學細致的管理目標。高師“器樂小組課”上應該鼓勵學生發揮自主活力，按照自身需求采用針對性的特殊管理，形成動態的、可持續的組織建設。

第二，完善教學監督責任建設。許多高師為了應對“器樂小組課”在線教學存在的問題，已經采取了一些有針對性的措施，但是取得的效果十分有限。應該在此基礎上進一步創新管理對策，增強針對性和實效性，為高師“器樂小組課”在線教學面臨的新問題新形勢解決發揮作用。為了進一步完善監督責任制度，應該建立在線教學監督責任人制度，可以由分管在線教學工作的主管領導和具體教學負責人共同擔任第一責任人，共同對在線教學工作進行監督，不能過于形式化和一刀切。

第三，建立在線教學信息員制度。在線教學常態化管理是許多高師“器樂小組課”中已經常態化的制度，但是，實際上管理過于松散，考核、簽到等制度形同虛設，通過建立信息員制度，彌補漏洞，強化管理。具體可以由各學院指派每個班級的學習委員或者其他成員擔任信息員，主要負責每周將器樂小組課在線教學點的在線教學工作情況以書面形式向在線教學工作督導組匯報。同時，定期舉辦信息員會議，及時查找工作問題，優化管理制度。

第四，完善彈性學制制度建設。高師“器樂小組課”在線教學問題產生的原因之一是學制制度不能與時俱進，缺時代的適應性。在線教學對在線教學對象的視野開闊具有積極影響，在線教學對象主體意識進一步加強，因此，高師“器樂小組課”實踐中，應該在管理制度層面加以改革，以此提升在線教學工作的適應性。高師在尊重在線教學對象主體性的基礎上，轉變傳統的工作模式，尊重個體差異，這也符合建設新時代音樂教育教學人才目標，提升高師教育實踐的有效性和適應性。

第五，完善評價體系建設。高師“器樂小組課”在線教學評價體系需要完善，評價制度有利于促成在線教學目標的完成，良好的評價制度可以提升在線教學的實施效率，為在線教學提供堅實的制度保障。高師應該在評價體系建設中加強精細化建設力度，對評價指標內容進行深入設計，例如對二胡、笛子等器樂教師的能力素養進行指標量化，并納入考核評價體系當中，提升在線教學素養，通過將這些指標進行量化評價，可以加強對教學主體的管理。另外，還要對在線教學對象進行評價。在線教學已經成為了一種整體性的、不可還原的社會現象，它深刻地改變了在線教學環境，尤其對在線教學對象的心理層面、行為層面造成了難以估量的影響。傳統的評價體系已經無法適應當前高師“器樂小組課”在線教學所面臨的現實，因此，在評價體系構建中要不斷地與時俱進，考慮到在線教學對象的實際需求、心理動機等特征，考慮到在線教學帶來的不確定因素影響，只有這樣才能提高評價的科學性和有效性。

（二）加強在線教學實踐水平

在線教學主體應該做好調查的前期準備，熟悉在線教學業務，擬定出在線教學目標和在線教學計劃以及在線教學工作重點，尤其要警惕在線教學中容易出現的問題，并且制定出至少二套在線教學工作實施方案。高師“器樂小組課”在線教學實施階段，通過課程約束機制確保學生學習過程中沒有省略和簡化在線教學程序。通過復核在線教學工作底稿，也要進一步確認在線教學程序的完整合規性及在線教學水平的真實充分性。通過有效復核，可以進一步對上述執行工作進行科學性和實效性的總結歸納，積極汲取經驗教訓，將在線教學成果轉化為實際教學機制。

（三）強化監督問責機制

高師要加強在“器樂小組課”在線教學監管，確保在線教學保質完成目標。高師“器樂小組課”在線教學管理部門要改變傳統的管理監督意識和工作模式，積極探索新時代在線教學監督服務新模式，創新工作方法，樹立積極的榜樣。在線教學管理部門對在線教學專項資金的立項申請要嚴格按照相關規定進行審查，杜絕一刀切，具體實際問題具體分析，靈活應用審批標準，明確專項的規格、期限、推進措施，同時設置嚴格的績效標準。對于擬立項的在線教學資金撥付，高師管理部門要深入細致地考察，對不同項目進行嚴格篩選、論證分析、效益評估，考慮到不同項目的性質，采用靈活的方法進行撥付。監管不僅要體現在制度建設上，還要體現在執行當中。高師管理者要加強“器樂小組課”在線教學的監管制度建設。

另外，高師要逐步完善在線教學評價制度。首先對“器樂小組課”的評價流程明確化，可以按照教學方法、教學內容、教學實施、效果評價四個環節進行評價流程和程序制定。從頂層設計上對“器樂小組課”評價提出高要求、高標準，評價方法上不能只依靠定量分析法，要將定量、定性有效結合，讓評價活動在符合一般性規定的基礎上富有彈性，更加靈活。當前，“器樂小組課”在線教學評價管理中問題如此之多的主要原因之一就是評價制度不完善，管理過程中過于隨意、主觀化，只有加強評價管理制度才能有效指導“器樂小組課”評價活動的順利開展，真正將評價工作落到實處。

（四）加快信息化在線教學體系建設

針對當前高師“器樂小組課”在線教學存在的信息化服務效率低下問題，應該積極探索信息技術應用方案，加快信息化管理體系建設，扭轉信息化服務應用不足等現象。

第一，努力提升信息化應用管理能力。高師“器樂小組課”信息化技術管理建設方面比較緩慢，應該完善信息化管理應用平臺，探索信息化管理模式的功能創新，尤其在預算信息化、執行信息化、評估信息化等方面加強應用水平，從而實現信息化應用盡可能的覆蓋到全部在線教學環節中。

第二，高校通過與第三方研發機構進行項目合作提高管理技術創新。針對當前高師“器樂小組課”在線教學工作中存在的信息化應用程度不夠等問題，應該積極探索信息技術應用方案，加快信息化管理體系建設，節省管理資源，使管理更加精益化、高效化。

第三，高師“器樂小組課”中，應該不斷提高信息化應用管理水平。當前，高師“器樂小組課”在線教學信息化管理方面比較落后，尤其在在線教學信息化管理應用平臺等建設和功能定位中，缺乏足夠的創新能力。應該積極探索信息化管理模式的功能創新，尤其對在線教學預算信息化、執行信息化、評估信息化等方面加強應用水平，從而實現在線教學信息化應用盡可能的覆蓋到全部管理環節中。通過信息化技術應用，加強音樂專業師生在線教學背景下在線教學的適應性和有效性。

四、結論

傳統的高師器樂課僅僅局限于課堂上教師對某一首作品的講解學習，這種教學模式對學生的全面發展和教學綜合能力提升遠遠不夠。高師“器樂小組課”在線教學有效地彌補了這一問題，對當前高師音樂師范類學生的綜合教學能力提升帶來了新的可能性。但是，由于高師“器樂小組課”在線教學仍然存在著一些問題，嚴重影響了高師“器樂小組課”在線教學目標的順利完成。因此，本文對其進行研究，提出一些解決對策，希望可以提升高師“器樂小組課”在線教學的質量。