從課件到速課，高師鋼琴線上教學轉型探索

程 煜

（廣東第二師范學院，廣東 廣州 510800）

時代的車輪伴隨著科技信息技術的飛速發展滾滾向前，由計算機、互聯網和移動通信工具構建起的強大虛擬空間網絡，顛覆了傳統的教學思維，其數字化處理和應用的優勢，對教育教學改革展現出新的途徑和領域。早在2012年3月國家教育部頒發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》文件中，就樹立了“建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境”的發展目標，明確指出“高等教育信息化是促進高等教育改革創新和提高質量的有效途徑”，為高校信息化建設指明了方向和任務。經過這些年各方的共同努力，為知識數字化的轉換，收集處理數據和信息，建立起能夠共享的龐大數據資源庫和教學平臺，提供了實現的可能。速課正是建立在這種基礎上，順應時代發展需求應運而生，依托數字平臺和移動通信工具或電腦，將傳統的教學課堂轉化遷移成數字信息化的一種新型的教學模式。

一、課件到速課的轉換

近年來，隨著多媒體教學環境的變化，教師們逐漸以課件制作替代了傳統的黑板板書。在備課階段把主要的教學內容運用文字編輯軟件，形成演示文稿PPT格式，在教學過程中播放呈現在學生面前，成為教學講解的提示和學生觀察信息的來源和媒介，某種意義上是運用現代技術服務于教學的創新手段和體現。

速課則是在制作好的課件基礎上，上傳到在線教學平臺，利用其提供的工具編輯功能進行二次創作。教師針對事先設計好的每一頁內容進行講解錄音，根據教學內容和設計的需要，頁與頁之間還能夠增添新的素材，諸如圖片、視頻、音頻、文檔和文字處理，亦可考慮學生學習效果的反饋，添加測驗環節。如此這般逐頁進行錄制和新素材的添加編輯，一堂完整的速課就制作完成了。

從上述制作過程中可以看出，速課屬于教師備課、開展教學設計中的一個環節。有效的課堂教學與教師課前備課有著密切的關系，教師的教材分析和信息組織處理能力決定課程完成的效度。雖然，最終課堂教學的完成取決于施教者與學習者雙邊共同的合作參與，但如何實現教學目標，需要教師針對課程目標進行課程設計，設計課程的意圖、設計思路決定了引導學生如何學習，從而影響學習的效果，這一過程雖然復雜，但牽扯著學生個體的學習背景和基礎以及理解認識。但本人認為，教師前期的教和課程設計決定了后者的教學效果和質量。

那么，在高師鋼琴集體課教學中，如何有效地利用這種新型的教學方式呢？將分成以下幾個階段進行教學實踐探索。

線上鋼琴教學實踐應用：

（一）課前-速課設計制作階段

事先，由教師利用網絡信息資源收集大量的教學素材，其中包含文檔、書籍論著、圖片、樂譜、音頻和視頻等多種格式。亦可錄制自己的示范性音頻或鋼琴演奏視頻，建立屬于自己的教學資源庫。根據教學課題和教學對象進行合理篩選、提煉優質材料，圍繞教學目標構建教學內容。在高師鋼琴音樂教學中，對于鋼琴彈奏技法、演奏要領、指法的標注和運用、音樂作品的背景分析、曲式結構解析、音樂表現處理等知識性、理論講解內容，可以有序地組織成文字，做成PPT格式的課件。

第二步，將編輯好的文字為主的課件上傳網絡學習平臺，根據系統指引步驟進行二次加工。針對每一頁的課件頁面內容，教師開始講解錄音。為了提升教學效果，可以考慮在適當的頁面增設與授課內容相關的背景音樂創設情景，起到潤物細無聲的鋪墊作用。隨著授課內容的展開，教師可以在課件的頁碼之間，根據自己的教學設計，插入圖片、音頻或視頻資料，展現更為直觀形象的內容，增強學生學習的興趣和感性認知。為了及時掌握學生的學習情況和學習質量，其間亦可增添問答式的小測驗。

例如，在教授“鋼琴復調音樂”的課題中，在章節內容架構上，從“復調”名詞概念和介紹復調常用教材入手，幫助學生搭建知識框架。通過對代表人物—“西方音樂之父”巴赫的介紹，詳細解析其作品的創作特征，隨后結合視頻和樂譜對三首經典的代表作進行賞析，豐富學生知識素養，拓寬音樂視野。考慮到教學對象為師范專業學生，關于如何習得彈奏復調作品的方法和掌握教學要領，做了系統的梳理和歸納，便于日后形成一定的教學能力。整體上，涉及到理論與實踐兩個層面，具有感性感知的體驗和理性思考的結合。最后一個視頻內容與樂譜的對照，設置了一個小測驗。一方面，注重引導學習思考，積極調動學生的參與，形成遠程課堂的互動和交流；另一方面，對學習過程也是一種及時信息反饋。

最后，教師審視整體課程錄制的效果。對于發現的問題和不滿意的地方進行反復修改、自我完善，確保課程錄制質量后在教學網絡平臺開放。

（二）課中-速課教學實施階段

師生雙方按照上課時間進入網絡平臺，教師組織學生觀看已經錄播完成好的速課內容，并要求學生跟隨速課進程做好學習筆記，在規定的期限內容提交，以便敦促學生學習的主動性，了解學習情況，監管教學質量。在整個過程中，教師處于協助學生的地位，隨時在線及時解決每位學生出現的問題和疑惑。而學生則作為教學課程的主體，在自己的網絡設備終端打開速課，跟隨教師預先的設計和引導，開展自主性學習。由于設定了闖關模式，中間的每一個學習內容和環節學生們都無法跳進或刪除，只有全部教學內容完成觀看后才能自由操作播放的進程。對于速課中的音頻資料和音像資料能夠隨時共享，反復觀看模仿聆聽，用以指導學生自身的彈奏技能和技巧。隨著觀看頁面的切換，形成知識的傳遞，通過自身的理解、分析、加工，整合，構建自身的學習意義和知識接受轉換，完成課堂教學全過程。

（三）課后-教學評價反思階段

通過速課錄制、播放、觀看教學實施的過程，我們可以看出，實質上是由教師通過這個新型的媒介形式提供知識和章節內容，猶如教材的再加工編輯，呈現給教學對象，學生需要打開自主學習閱讀，師生之間的及時互動和交流受到一定限制。因此，對于課后學生的反饋和互動交流、作業的提交和批改顯得至關重要。教師根據反饋信息和學生作業完成情況，進一步反思教學成效，尤其針對教學目標、教學效果是否達成、教學方法是否科學、出現的教學問題如何解決等方面進行思考，修正完善下一步的教學計劃和設計，形成一個完整的教學循環，螺旋式良性提升。

由此可以看出，線上教學能夠豐富學生的知識結構，培養學習探究能力，整合優質教學資源，創新教學方法手段，需要教師能夠有效利用搭建的網絡教學平臺，精選優質數字化教學材料，在有限的課堂教學內為學生們呈現濃縮的課程內容，從而引導他們學習探究的方法，形成實踐應用的能力。學以致用地指導、檢驗自身的彈奏和練習，將課堂無限延伸至課外?？梢?，線上教學對教師也提出了一個新的挑戰。

二、速課線上教學的優化性特點

（一）打破時空限制，構建學習共同體

縱觀上述速課實施應用的步驟，首先由教師把篩選的材料加工組合，按照一定的規則進行重建，形成學習內容，放置在教學平臺。透過這個媒介，學生習得，通過閱讀觀看，產生了間接的交流和參與，并非完全是一種講授性的灌輸。打破了傳統教學課堂由教師、學生、教材三方面構成的定式，形成了構成第四元素的虛擬課堂。它不是傳統印象中的教學，需要面對面、同時存在于一個空間，直面相對的交流和相互認知，而是分成幾個不同的空間和時差，在科學技術支持下，構成了教師與學生一對一、一對多等個體與群體的網狀多元關系，雙方在虛擬課堂環境中，不同時間段完成教學的過程，構建了學習共同體的教學模式。在假想的云課堂形成的空間教學環境中，構成教師與學生之間的互動交流。學生在原有的學習知識結構之上，通過學習獲得了自主學習的能力，逐步學會了探究式學習方法，感悟出新的認識或是打破了原有的認知，不但知道事物的表現，更進一步知道了之所以為然。

（二）共享教學資源，優化教學內容

信息網絡時代，讓時空縮短了距離，知識信息提供快捷豐富。只需要在客戶終端輸入簡單的關鍵詞，便能快捷查找到所需資源，為眾多人群跨越時空界限，提供知識成果的共享。對于教師而言，可以非常輕松地收集到豐富的教學資源，分析借鑒他人的成果和經驗，豐富擴大教學理念和視野，更好地服務于教學，尤其對優化教學內容起到了極大的支撐作用和奠基。對于學生而言，可以不受時空限制，只要一機在手（手機）或電腦在線，便可隨時隨地進入速課內容學習，重復觀看強化知識與技能的認知和習得。對于不太清楚的地方，可以自由停頓、思考，進行難點、疑問探究式延伸學習，最大化地發揮線上教學的優勢，打破傳統課堂教學的有限性和局限，將學習延伸至課外、課余。同時，也可以面向更多的人群，實現優質教學資源共享，推進社會文明的建設和發展。

（三）巧用視聽影像，創新教學途徑

相對PPT格式的課件，速課更顯示出其功能上的完善。它可以把視覺上的文字圖像信息轉換成為更為生動感性的聲像畫面，這對于鋼琴教學來講，極大地豐富了教學手段，可以針對不同演奏作品進行情景創設，避免了枯燥的知識理論性講解，幫助學生理解作品、表現作品，增強直觀性而顯得課堂較為生動，能夠激發學生學習興趣，擴大知識面和音樂視野，對于提升學生的綜合音樂素養提供了一種有效的路徑。教師亦可把教學內容課前制作成視頻，有針對性地為學生提供示范參考，促進教學相長，提升教學專業化水平。

（四）錄制回放速課，助于教學完善

因為速課在課前備課階段制作完成，具有一定的穩定性和固定性，為學生在線學習提供了一定的保障。它較為客觀地記錄了教師教的過程。在錄制的過程中，是切片式的組裝，可以無限制地反復錄制修正，直至達到自我滿足。這樣就極大地消除了教師講解的緊張度，可以避免語言組織的混亂和語病，消除口頭禪的使用頻率，使得語言表述較為流暢精練，思路清晰，對于教師的語言技能和表達起到了積極的促進作用。

通過換位思考，從學生的角度審視自身的錄制效果，站在局外可以比較客觀全面地發現教學中存在的問題，進而引發思考，探尋更有效的教學方法和途徑，保證教學質量，提升教學水平。另一方面，通過學生的學習反饋和網上交流，對于不適的內容，或者忽略的部分，進行局部適當調整。運用速課制作工具替換相應的頁面內容，重新修改錄制，減少了簡單重復性的操作，提高了工作效率。如此這般，通過不斷地實踐和反思，逐步提升自我教學水平。

面對瞬息萬變的大千世界和日漸復雜的社會關系和結構，我們對教育教學的改革思變必然成為一種常態。理應結合新科技帶來的成果和功能，在拓寬延伸的教學空間，對傳統的教學模式需要重新思考、審視、應對和改變。從意識上，接受新生事物和現狀，對傳統的教與學的內容、方法和手段等進行再構建。速課可以說是當前情形所迫下，相對傳統線下教學而言，一種線上教學模式的轉型應用嘗試。不能誤認為后者需要替代前者，可以理解為一種新型教學模式的創新和補充，應該存在著多元多樣化的教學模式，以適應社會發展、個體需要的需求。未來的教育教學必將是傳統與現代共存共生，相互補充，形成綜合的新型教學模式，實現教育教學現場的轉型、變軌和多元。