幼兒園建構式課程中的音樂活動探析

李娜

【摘? 要】幼兒園建構式課程是指堅持以幼兒的發展為導向，服務于所有幼兒，確保他們能夠實現個性、和諧、全面的發展的一種課程。它體現著現代學前教育的特點，是對陶行知先生“生活即教育”理念的升華運用，通過所有的日常活動來展開教育，以生活為中心。音樂教育是學前教育的重要組成部分，對于培養幼兒的音樂審美及創造能力有著重要意義，理應在建構式課程的框架中加以設計和運用。本文從音樂聆聽活動，音樂演唱活動和音樂律動活動三個方面，對幼兒園建構式課程中的音樂活動展開探析。

【關鍵詞】幼兒園;建構式課程;音樂活動

建構式課程主要有如下特點。它可以使幼兒成為課程的主體，從建構主義理論出發，促進幼兒的認知發展和內在建構過程，拋棄了傳統的僅靠灌輸來展開教學的教學模式，推動幼兒觀察、感知、解釋和理解世界。這就要求幼兒教師在展開教學活動的過程中，必須充分尊重幼兒的自主性和自覺性，與幼兒建立和諧的關系，使得幼兒能夠帶著強烈的興趣自主學習更多知識和技能。與此同時，教師要從建構的角度來推動活動在課程中的整合。對于音樂活動來說，就是可以與其他活動整合在一起，同時推動音樂活動的多樣化。

一、音樂聆聽活動

音樂聆聽活動就是欣賞音樂，激發幼兒對音樂的興趣，培養他們的音樂感知力、想象力、創造力。在幼兒園的音樂教育活動中，聆聽是最基礎的組成部分，幼兒學唱，學習一些簡單的樂器和音樂節奏，能夠隨著音樂做出身體的律動，都有賴于音樂聆聽活動的教學效果。這種特點也反映著音樂教育活動本身的建構式特色，由各個部分組成，相互之間有所影響。在音樂聆聽活動中，教師要根據建構主義原理，從幼兒的年齡，心理發展水平和生活經歷出發去選擇合適的作品，理解、尊重并引導幼兒在音樂的熏染下做出的有趣行為，豐富欣賞感受。

例如，《啤酒桶波爾卡》一首非常歡快的曲子，樂句不斷重讀，富有動感，節奏活潑，幼兒很容易從中感受到其喜悅的情感內核，適合作為中班幼兒音樂教育活動的聆聽對象。有的幼兒在聆聽的時候會手舞足蹈，教師此時要做好引導，不要阻止，因為這本身就是一首抒發豐收喜悅的舞曲。教師可以嘗試讓幼兒都去進行某種形式的舞蹈，在幼兒“盡興”之后，讓他們結合聆聽和身體活動的感受來說一說對這首音樂的印象，并向幼兒介紹音樂的背景以升華其欣賞體驗，帶給幼兒豐富充實的學習體會。

二、音樂演唱活動

音樂演唱是幼兒音樂教育中另一個重要組成部分。無論是學唱某些歌曲，還是鼓勵幼兒進行自發的哼唱，都可以給幼兒提供一個表達內心想法和感受的機會。比如在學唱某首歌曲時，有的幼兒顯得非常認真，模仿教師的演唱示范“一板一眼”地唱歌;另外一些幼兒則顯得非常興奮，唱歌的時候聲音時高時低，表情和動作還在不斷變換。這兩種狀態其實都在傳遞來自于幼兒內心的信息，前者更關注“學習”，后者則更關心“音樂”。通過有效的指導和交流，能夠很好地促進所有幼兒的共同成長，培養他們對音樂的熱愛之情。

例如，教師可以從建構主義理論出發，將音樂演唱教學和丟手絹這個游戲結合起來。大家邊唱邊開始游戲，游戲開始后，每次沒扔到手帕又沒追上小朋友的幼兒，要在教師的帶領下簡單學唱兩句歌。隨著游戲的進行，更多的幼兒學會了不同的一些樂句。游戲即將結束前，教師將幼兒組織起來，讓他們按照一定的順序把剛才學到的樂句唱出來，變成一首完整的歌曲。這種“神奇”的現象一定能夠引發幼兒的強烈興趣，教師再趁此機會組織所有幼兒進一步練習，學唱，在快樂的氛圍中完成音樂演唱活動。

三、音樂律動活動

所謂音樂律動活動有多種形式。比如大家都比較熟悉的舞蹈，就屬于音樂律動活動。還有拿著樂器嘗試跟隨音樂打出某種節奏，也屬于廣義上的音樂律動活動。對于幼兒來說，能夠完成較好的舞蹈動作，或者分毫不差的打出節奏是很困難的，但正是因為他們存在這方面的不足，音樂律動活動才體現出了其重要的意義，成為建構幼兒音樂教育的重要一環。在該領域，教師不僅要依靠建構主義理論，還要結合具身認知理論，認識到幼兒的身體律動會直接影響到他們對音樂的感知和相關認知的構建。

例如，在學習《紅太陽照山河》的時候，教師可以先與幼兒共同討論歌詞，確定可以融入哪些動作。比如怎樣的動作可以較好地表達出“紅太陽照山河”的意思。在隨后的演唱教學中，鼓勵幼兒做出剛才大家共同確定的動作，但此時不要追求幼兒音樂律動的完全正確。比如幼兒的動作沒有跟上歌詞，這時不要急于糾正，先要保證教學活動的順暢和幼兒的良好學習感受。隨后再將音樂分解開來，一段一段地去學習音樂，配合身體的律動，推動幼兒在這個過程中對動作進行創新，嘗試用律動去表達自己的音樂聆聽及演唱感受。

總之，從建構主義的視角出發，音樂活動不僅可以由幾部分組成，也能夠成為更大的教學活動的一部分。建構式課程的音樂教育活動更符合幼兒的身心成長及認知形成規律，能夠促進幼兒對音樂的理解，更好地通過音樂的力量推動幼兒的全面發展。

參考文獻：

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