《天上的街市》教學反思

陳俊毅

《天上的街市》是部編教材七年級上冊第六單元的第二篇課文，選自郭沫若的第二部詩集《星空》。《天上的街市》借助豐富新奇的聯想和想象描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛，追求理想，向往自由幸福生活的思想感情，對初一學生來說理解詩歌的內容并不難。但要感受現代詩的美卻是一個難點，基于此我確定了如下的學習目標，第一，朗讀詩歌，體會詩歌的音韻美;第二，運用聯想和想象，結合意象組合方式，感知詩歌的圖畫美，體會詩人的情思。第三，從陌生化語言的角度賞析詩歌的語言美。我從多形式朗讀，多層次想象，多角度品味來展開教學環節。

我在這一節課教學設計上，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這節課重視學生誦讀，讓學生在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養語感，發展語感，通過朗讀加深體驗與領悟，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。通過聯想、想象的訓練，發展學生的發散思維能力 ，激發想象力。我注意在師生平等對話的過程中發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，但對話并不是讓學生自發的討論，而是在教師的引導下，讓學生帶著自己的經驗、情感去理解品味詩歌，進而領悟詩人的思想感情。為此，我設計了五個環節來體現我的教學思想：

一、情景導入，為學生理解學習詩歌的聯想、想象手法作準備，并為練習運用提供情景材料。我預設了四個場景：1.考試成績不理想;2.做錯事被老師或父母批評;3.生日當天收到媽媽從遠方寄來的禮物;4.期末考試即將來臨，自己的學習卻不在狀態……

創設與學生生活相關的場景，能激發學生思維，此處學生作答不可要求太高，有“想法”即可。

二、誦讀詩歌，讀出詩歌的韻律美。詩歌是凝固的音樂，要讓學生在誦讀中去發現和體味詩歌的音樂美、節奏美、韻律美。在讀的過程中，由我先范讀第一節，同時要求學生根據老師的范讀標出第一節的節奏、韻腳和重音，并試著找出規律，再讀全詩。通過示范，學生很容易地就找到了詩歌的節奏，我讓幾名學生分別讀后面幾節并進行比較，讓他們感受不同，找到差異，然后出示央視主持康輝的朗誦，學生很受感染，最后一名學生全文朗誦，把朗讀推向高潮。

三、通過意象來感知詩歌的畫面美。康輝的朗誦不僅讓我們感受到詩歌的音韻美，還把我們帶到一幅幅美麗的畫卷中，這樣順勢轉到詩歌內容的把握上來。以第一節為突破口，提問“詩歌大多借意象來傳情達意，意象就是用來寄托主觀情思的客觀物象。第一節中出現了哪些意象？這兩個意象有什么相似之處？”學生很容易就能回答出來，此時，我不失時機地拋出“聯想”概念，有的學生已經對這個概念并不陌生，這也極大的提高了學生的學習熱情。在此基礎上我再提出第二個問題：第一節采用了什么修辭手法？學生也能輕松地作出回答，在學生回答比喻的基礎上加以提升：兩句詩中的本體和喻體互換，這叫互喻。互喻的修辭手法使得街燈和明星二者渾然融為一體，創造出一個充滿幻想和詩情畫意的美妙意境。為了讓加深學生對互喻的認識，我設計了一組簡單的練習，學生完成起來很輕松，我抓時機鼓勵學生“都能幫大詩人、大作家代筆了”，學生自信滿滿。這時我再問：如果我們給第一節用圖畫命名，它可以叫作什么圖？學生在前面學習的基礎上很快得出結——燈.星輝映圖。

在學習第一節的基礎上，請學生再次自由讀詩歌，想一想每一節都出現了哪些意象，給我們呈現了一幅什么樣的畫面？試用“??? 圖”給每一節詩命名。學生七嘴八舌，借助意象給每一節詩取名已不是什么難事。這時，再把2-4節與第一節作比較，讓學生清晰“想象”與“聯想”的相同和不同。學生在這一環節中，不僅知道了詩歌的內容，更是學會了欣賞詩歌畫面美的能力。

四，結合時代背景，品悟詩歌的情感美。學生在以前的學習中已經知道，把握詩歌作者情感，必須結合作者的生平和寫作背景，傳說中的牛郎織女是不自由、不幸福的，他們受著王母娘娘的管制，只有每年七月七日才能借鵲橋短暫相會。而在這首詩中，詩人為何一反傳統？結合時代背景，學生感悟，詩人是把自己的美好愿望寄托在作品中。我再適時引導，詩人改“故事”其實也體現出他改造現實的愿望，同時追問：為什么古代詩人就想不到喜劇結局呢？難道說這是因為郭沫若的想象力要比古代詩人都更大膽更豐富？學生很是疑惑，幾番對答，我向學生揭示：當婚姻自主和戀愛自由成為時代的普遍要求后，想象牛郎織女能夠自由來往，就有了厚實的思想基礎。由此可見，詩人的想象力要依托于現實語境，與時代精神相契合，反過來，理解詩歌也要結合時代背景。學生恍然大悟，結合時代背景，不僅僅是看這個時候發生了什么，人們的生存狀態怎樣，還要去看這個時代的精神風貌、精神追求。學生感悟詩歌情感的能力得以提升。

五，抓住特殊詞句，欣賞詩歌語言美。讓學生再自由讀全詩，說說詩人用的哪些詞語用得非常特別，有表現力？這個過程中，學生暢所欲言，各種驚喜從學生身上迸發出來。學生抓住了“朵”“定然”“明了”“淺淺”“不甚”“閑游”等詞來闡述自己的理解，我在尊重學生理解的同時加撥正，學生對詩歌情感表達的理解也更深刻。我再加以總結提升，這種看似不符合語法規范和邏輯事理卻具有較強的藝術表現力的語言，這些語言不受習見的語法規范的限制和束縛，給人新穎、強烈的審美刺激，這是語言的陌生化，這是現代詩歌語言的最大追求。

再用幾個例子來加認知：A天空下著雪花——雪花在空中飛舞;B陳老師頭頂的頭發稀疏――陳老師的頭發營養不良，紛紛下崗;C月光照在我身上――掬一捧月光，洗盡我心頭的塵埃;D母親叮嚀我要好好學習――母親的每一句叮嚀都豐潤著我稚嫩的心。

六，學習致用，情景練筆。再次出示課堂開始的問題，讓學生根據所學，選擇一個場景一節仿寫一節或幾節，學生信心滿滿。由于本節課的容量不小，只能作為課后練習，不能當堂展示，這也是小小的遺憾。

語文課本只是一個例子，教學中我們不能糾纏于一篇一目的理解，要借助這個例子促進學生閱讀、鑒賞、寫作能力的形成。